【摘 要】本文首先簡(jiǎn)述了MOOC（慕課，massive open online courses大規(guī)模在線開(kāi)放課程）的基本情況，分析了中國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后討論了MOOC的發(fā)展給中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

【關(guān)鍵詞】MOOC 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 挑戰(zhàn) 機(jī)遇

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）07-0026-02

一 MOOC概述

MOOC是一種新型的在線教學(xué)模式，它面向公眾免費(fèi)開(kāi)放，且不受時(shí)間、空間、環(huán)境的限制。“大規(guī)?！币馕吨鴮?duì)同時(shí)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量不做限制，一門課程的學(xué)習(xí)者可以成百上千；“在線”意味著教與學(xué)的活動(dòng)主要發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“開(kāi)放”意味著任何感興趣的人都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)，而且免費(fèi)。在中國(guó)MOOC正在迅速崛起，在網(wǎng)絡(luò)上也能找到很多名牌大學(xué)所提供的課程，甚至中小學(xué)也逐漸建立起MOOC教學(xué)的模式。

MOOC的蓬勃發(fā)展離不開(kāi)其內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)，MOOC方便、靈活、價(jià)格低廉，并且模擬了一套較完整的教學(xué)模式，有課堂互動(dòng)參與、有反饋、有答疑、有作業(yè)、有課程安排、更有專為學(xué)生間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而建立的論壇。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以接觸到可能在生活中難以獲得的高質(zhì)量講課，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交大等提供的課程。但MOOC這種教學(xué)模式也有其內(nèi)在的缺陷，某一門課程，以同一種方式向數(shù)以千計(jì)甚至萬(wàn)計(jì)的學(xué)生授課，沒(méi)有照顧到學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生也不可能受到教師額外關(guān)注。沒(méi)有傳統(tǒng)課程學(xué)分、畢業(yè)、考證的壓力，很容易半途而廢，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)受到很大的影響。

二 中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

中國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大多采用PPT展示、教師講解的形式，相對(duì)傳統(tǒng)的粉筆和黑板，學(xué)生能接觸到的信息變得多樣化，課堂的效率有了很大的提升，但即便如此，在大多數(shù)情況下，學(xué)生仍然是被動(dòng)地聽(tīng)講、接受課堂的知識(shí)。隨著各大高校的擴(kuò)張，平均一個(gè)英語(yǔ)課堂的人數(shù)能達(dá)到40人，而每位教師可能會(huì)兼任多個(gè)班級(jí)，這就導(dǎo)致老師的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足再投入對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

另一個(gè)存在于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的突出問(wèn)題就是教學(xué)模式、進(jìn)度、內(nèi)容相同，而學(xué)生的英語(yǔ)能力參差不齊。英語(yǔ)水平相對(duì)偏高的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或教學(xué)進(jìn)度太慢，而對(duì)中下等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，跟上課堂的進(jìn)度就會(huì)稍顯吃力。由于教師的工作量大，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，課堂上不是每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，只有那些愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流的學(xué)生才有可能得到更多的關(guān)注。在這種情況下，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)的培養(yǎng)問(wèn)題顯得尤為突出。課堂上涉及口語(yǔ)訓(xùn)練的部分極有限，不單單是因?yàn)榻滩谋旧淼膯?wèn)題，更是由于課時(shí)的限制，教師不可能讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并對(duì)其進(jìn)行非常詳細(xì)的指導(dǎo)，這也是導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的原因之一。

三 MOOC對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

1.MOOC給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

MOOC最大的優(yōu)勢(shì)就是能使學(xué)習(xí)者免費(fèi)獲得全球范圍內(nèi)名校名師的各類課程資源，根據(jù)自身的英語(yǔ)能力和興趣來(lái)自主決定學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、進(jìn)度等，通過(guò)完成作業(yè)，與共同學(xué)習(xí)的人交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力帶來(lái)質(zhì)的飛躍。因此，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，MOOC給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的機(jī)遇。

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)課堂上，教科書(shū)上的內(nèi)容廣泛，但卻很難專于某一方面。假如學(xué)生對(duì)一個(gè)特定部分非常感興趣，想要深入掌握，教師要從全班的角度考慮，為保證課程進(jìn)度，是不可能花大量的時(shí)間對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行非常深入的講解的，這在一定程度上挫傷了學(xué)習(xí)者的積極性，而MOOC為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了途徑。學(xué)習(xí)者可選擇合適的時(shí)間，挑選自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高英語(yǔ)水平。

第二，將MOOC作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。MOOC可作為傳統(tǒng)課堂外的一個(gè)有力補(bǔ)充，教師可引導(dǎo)不同水平的學(xué)生在課外通過(guò)MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC海量的課程資源意味著學(xué)生可以對(duì)課程的難度、方向、內(nèi)容進(jìn)行挑選，能力高者可以補(bǔ)充配套難度高的課程，進(jìn)一步強(qiáng)化和提高其英語(yǔ)水平，加大對(duì)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；對(duì)能力低者，可通過(guò)MOOC來(lái)打牢基礎(chǔ)，使其能跟上傳統(tǒng)課程的進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。從另一方面來(lái)看，學(xué)生可以在網(wǎng)站上對(duì)某一節(jié)課，甚至特定部分重復(fù)聽(tīng)講，來(lái)強(qiáng)化記憶或復(fù)習(xí)知識(shí)，這是傳統(tǒng)課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)重復(fù)聽(tīng)講，不但可以發(fā)現(xiàn)可能遺漏的知識(shí)點(diǎn)，還可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，極大程度上提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能水平。

第三，國(guó)際MOOC本身是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的途徑。國(guó)際MOOC發(fā)展更成熟，2012年美國(guó)頂尖大學(xué)陸續(xù)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把這一學(xué)習(xí)模式推向高潮，進(jìn)而促使Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起。以Coursera為例，幾乎所有課程都是以英語(yǔ)作為其唯一的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者必須聽(tīng)全英文的課程、以英文來(lái)完成作業(yè)、在論壇與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)也要求使用英文，這就模擬了一種在英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。剛開(kāi)始接觸英文講課，學(xué)生可能需要反復(fù)地回放視頻才能聽(tīng)懂；完成作業(yè)時(shí)，需要閱讀大量專業(yè)性英文材料，記憶英文詞匯；與同伴在論壇上交流時(shí)，表達(dá)清晰也是對(duì)英文能力很大的要求。因此，即使課程不是英語(yǔ)，通過(guò)MOOC，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面也都得到了有效的鍛煉，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)英文表述的掌握及對(duì)英文的綜合應(yīng)用能力也得到了很大提升。

2.MOOC給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

第一，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。毋庸置疑，國(guó)際MOOC課程能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，但很多學(xué)生可能因?yàn)樽铋_(kāi)始的語(yǔ)言障礙直接放棄了MOOC的學(xué)習(xí)模式，語(yǔ)言障礙說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身存在問(wèn)題，因此，MOOC的興起對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

第二，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力提出了挑戰(zhàn)。MOOC有其固有的缺陷，即沒(méi)有強(qiáng)制力。雖然在Coursera等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上模擬了一個(gè)較完整的教學(xué)過(guò)程，有參與、有反饋、有作業(yè)、有小測(cè)驗(yàn)考核，有自動(dòng)的評(píng)判和學(xué)生之間的互評(píng)，甚至有的在期末測(cè)驗(yàn)通過(guò)后，還能得到教授簽字的一個(gè)證書(shū)。即便如此，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上還是取決于學(xué)生自己的決定，學(xué)生可隨時(shí)擱置和放棄課程的學(xué)習(xí)，不受任何約束，這也就導(dǎo)致通過(guò)MOOC的學(xué)習(xí)效果大打折扣，不具連貫性。斯坦福大學(xué)提供的人工智能課程吸引了16萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)，但僅有20%的學(xué)生完成了課程。

第三，對(duì)教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生在有了MOOC的學(xué)習(xí)資源后，接觸了更多、更廣泛且深入的知識(shí)，所帶來(lái)的疑問(wèn)也就不僅局限于傳統(tǒng)課堂的教科書(shū)內(nèi)容，這就進(jìn)一步對(duì)教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，教師自身也應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，來(lái)滿足學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的需求和疑問(wèn)。

四 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)

MOOC來(lái)襲對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既帶來(lái)了機(jī)遇，又提出了挑戰(zhàn)，而我們需要做的是抓住這些機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，只有這樣，才能促使大學(xué)英語(yǔ)教育更上一個(gè)臺(tái)階。

1.促進(jìn)MOOC與大學(xué)英語(yǔ)課程的融合

想要克服MOOC課程固有的缺陷，又充分發(fā)揮MOOC對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的補(bǔ)充作用，就要促進(jìn)MOOC與大學(xué)英語(yǔ)課程的融合，將網(wǎng)絡(luò)課程納為計(jì)量學(xué)分的范圍內(nèi)，這樣既保持了網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)的靈活性，又能強(qiáng)制性地使學(xué)生完成MOOC上課程的學(xué)習(xí)，克服了高退出率、低參與率的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一組織對(duì)MOOC課程的考核，建立同傳統(tǒng)課程類似的考核機(jī)制，但也要抓住MOOC課程優(yōu)勢(shì)，讓考核沒(méi)通過(guò)的學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)重新學(xué)習(xí)，如寒暑假，而不是像傳統(tǒng)課程一樣到下一個(gè)學(xué)期再重新選修這門課。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們通過(guò)MOOC課程提升自己

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)單單鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)其他方面的專業(yè)知識(shí)，特別是國(guó)際MOOC，不但能讓學(xué)生接觸到更深入、更權(quán)威的專業(yè)知識(shí)，在此過(guò)程中還能大大提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，這也達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)本身的目的。因此，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，應(yīng)加入一些能讓學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)MOOC的課程內(nèi)容。

五 結(jié)束語(yǔ)

MOOC對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化作用是無(wú)法比擬的，它豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)教學(xué)，兩者可互相補(bǔ)充，克服各自的缺點(diǎn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性、保持較高的靈活性，同時(shí)又能強(qiáng)制性地保證學(xué)習(xí)的連貫性。如果我們能抓住MOOC帶來(lái)的機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，我們就能更好地培養(yǎng)社會(huì)需求的、具有高水平英語(yǔ)應(yīng)用能力的人才，促使大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕