【摘 要】由于學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)展的差異，家庭條件和生活環(huán)境等因素的影響，造成每個(gè)學(xué)生的多種差異比較大。教學(xué)中為更好地讓全體學(xué)生全員參與，積極進(jìn)取、共同提高，采用“顯性分組，隱性分層”相結(jié)合的教學(xué)方式，教學(xué)效果顯著。

【關(guān)鍵詞】取長(zhǎng)補(bǔ)短 互幫互助 顯性分組 隱性分層

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）07-0019-02

在目前就學(xué)導(dǎo)向追名校攀高校的潮流下，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生，很少是成績(jī)優(yōu)秀、一心一意報(bào)考而來(lái)的，或是因?yàn)樯龑W(xué)考試失敗被迫來(lái)、或因家庭原因被難來(lái)、或因前段學(xué)習(xí)馬虎被逼來(lái)，學(xué)生考試成績(jī)普遍不好，知識(shí)基礎(chǔ)相去懸殊，自主學(xué)習(xí)參差不齊。

作為商務(wù)英語(yǔ)的任課教師，尤其關(guān)注每個(gè)班不同層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)狀況，經(jīng)過(guò)多種內(nèi)容和形式的測(cè)試，了解到11商務(wù)英語(yǔ)（五年制）班27個(gè)學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不一，接受能力差別很大，自主學(xué)習(xí)態(tài)度千差萬(wàn)別，學(xué)生對(duì)報(bào)考商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的自我意向占百分之六十左右。

從這幾點(diǎn)上看，如果課堂內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，成績(jī)良好或聰明的學(xué)生，長(zhǎng)久聽(tīng)課容易疲乏、缺乏動(dòng)力、磨損好學(xué)熱情。但對(duì)那些知識(shí)短缺或反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，如果教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展過(guò)多，完成任務(wù)較難，便會(huì)缺乏興趣，導(dǎo)致索性不聽(tīng)，消極怠工。要想得到教學(xué)成果的大面積豐收，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，努力讓每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)有興趣、學(xué)有所得、考有進(jìn)步。

一堂課只有45分鐘，教師不可能兼顧到每個(gè)學(xué)生，很難做到面面俱到、各個(gè)擊破、皆大歡喜。于是，我在參與“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中的隱性課程實(shí)踐研究”的課題后，在平時(shí)教學(xué)中采用了“顯性分組，隱性分層”的教學(xué)策略模式，努力讓每位學(xué)生都能在課內(nèi)外的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，積極進(jìn)取、自主努力、不斷進(jìn)步，達(dá)到和接近課程要求的教育教學(xué)目標(biāo)。

一 顯性分組和隱性分層的意義

首先，青春期的學(xué)生都有求好的傾向和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，雖然推動(dòng)了上進(jìn)心，但不利于互幫互學(xué)精神的培養(yǎng)，不利于加強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義思想培養(yǎng)。

其次，由于學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)展差異，家庭條件和生活環(huán)境等因素的影響，造成每個(gè)學(xué)生的多種差異較大。

多種差異的學(xué)生組成一個(gè)班學(xué)習(xí)，就是一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的集體，是一個(gè)榮辱與共的團(tuán)隊(duì)，要求科任教師顯性分組，教導(dǎo)有方，有教無(wú)類，互幫互學(xué)，齊頭并進(jìn)。

為什么同時(shí)要用隱性分層呢？雖然學(xué)生課程基礎(chǔ)層次不同，但如果直接將學(xué)生分成幾個(gè)等級(jí)，一方面會(huì)讓學(xué)困生或后進(jìn)生造成自卑心理，甚至是自暴自棄心理，另一方面在這種分層思想下，教師容易降低對(duì)低層次學(xué)生的要求。

二 顯性分組和隱形分層的嘗試

我任課的11商務(wù)英語(yǔ)（五年制）班27人，分配小組時(shí)每組5～6人左右，分A、B、C三層學(xué)生組合。其中，有1～2名是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)良好、自主學(xué)習(xí)和組織能力較強(qiáng)的A層學(xué)生；有2名左右是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力較好，能自管自的B層學(xué)生；另外1～2名是學(xué)有困難、自主力較差的C層學(xué)生。

在這樣的分組中，我是在較全面了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，暫時(shí)性安排的，每學(xué)期要多次進(jìn)行分組分層調(diào)整人員，一是循進(jìn)重組、取長(zhǎng)補(bǔ)短，二是組層融合、更顯隱形。針對(duì)教學(xué)中的不同任務(wù)要求，我會(huì)心中有數(shù)地指定給某組A、B或C層的學(xué)生完成，然后由小組內(nèi)部進(jìn)行協(xié)調(diào)，互幫督促完成。

嘗試在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)部分中，進(jìn)行顯性分組和隱性分層的有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展教學(xué)。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是授課的重要一環(huán)，任務(wù)和要求基本分成三部分，首先是對(duì)新詞的讀和寫(xiě)，其次是了解課文大意，最后是根據(jù)課后的任務(wù)要求，試著完成。布置課前預(yù)習(xí)，基本不分組別層次，自由發(fā)揮，但是在上課檢查中，有意識(shí)根據(jù)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查。

2.課堂教學(xué)

課前預(yù)習(xí)有困難和疑問(wèn)的，在教授新課時(shí)便可得到反饋。有些課前任務(wù)可以在課上共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我先讓A層的學(xué)生進(jìn)行參與和示范，一般情況下B層和C層的學(xué)生在了解大致教學(xué)內(nèi)容后，也會(huì)融合參與、踴躍發(fā)言、拾漏補(bǔ)遺、互助進(jìn)取。這樣的過(guò)程，既能及時(shí)給予A層同學(xué)提高，也能隱性地給予B層和C層同學(xué)糾錯(cuò)，避免當(dāng)全班面描述錯(cuò)誤時(shí)，挫傷他們的積極性。

3.課后作業(yè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹(shù)立自信心”作為各年級(jí)段的主要導(dǎo)向。正像愛(ài)因斯坦說(shuō)的：“興趣是最好的老師?！彼哉n后作業(yè)設(shè)計(jì)，要考慮到不同層次學(xué)生的完成能力。

除了每節(jié)課的課后作業(yè)外，還會(huì)根據(jù)每個(gè)小組人員的組合情況，布置每個(gè)組近段時(shí)間完成的課外作業(yè)。讓他們小組內(nèi)部進(jìn)行合理分配和相互協(xié)調(diào)，要求每個(gè)同學(xué)都必須參與，必須有參與后的可查交代。最后在全班統(tǒng)一交流后，再進(jìn)行小組評(píng)比。這樣的課后作業(yè)能充分調(diào)動(dòng)班級(jí)每一個(gè)同學(xué)的積極參與，激發(fā)他們的閃光點(diǎn)，同時(shí)也能讓團(tuán)隊(duì)更加團(tuán)結(jié)互助。

4.任務(wù)理念

“顯性分組，隱性分層”教學(xué)嘗試中的作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)理念，要堅(jiān)持“人人有事做，人人會(huì)做事，事事有趣做”的原則，切忌任務(wù)上的“一刀切”，內(nèi)外一樣“白蘿卜”；數(shù)量上的“大鍋飯”，項(xiàng)目很多、數(shù)不力；內(nèi)容上的“熱冷粥”，缺乏新意、易厭學(xué)。

每個(gè)學(xué)期，我都會(huì)開(kāi)展2～3個(gè)不同的大型課外活動(dòng)作業(yè)，促進(jìn)小組內(nèi)的互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促成小組間的相互交流，創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)，促使每位學(xué)生都被動(dòng)或主動(dòng)地參與，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)中都得體驗(yàn)，鍛煉和提高他們今后走入職場(chǎng)后的適應(yīng)能力和應(yīng)變技巧。如在商務(wù)英語(yǔ)一級(jí)考證培訓(xùn)中，因?yàn)橛锌谡Z(yǔ)考試部分，需要由兩名同學(xué)抽簽臨時(shí)搭檔完成相應(yīng)的主題對(duì)話。針對(duì)該考證培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容，組織相關(guān)主題班會(huì)。如針對(duì)應(yīng)聘話題，以招聘會(huì)形式組織班會(huì)。將學(xué)生分為兩組，A組為招聘者，B組為應(yīng)聘者。要求每組同學(xué)事先到網(wǎng)絡(luò)上去搜索相關(guān)招聘會(huì)，收集用人單位和應(yīng)聘者在面試時(shí)會(huì)涉及的問(wèn)題。然后A組同學(xué)模擬一個(gè)公司招聘，每人列一份面試試題和自己理想的回答。B組同學(xué)準(zhǔn)備可能會(huì)被問(wèn)到的問(wèn)題和如何應(yīng)答。班會(huì)課上，以一對(duì)一的形式，模擬招聘面試過(guò)程，最后選擇3組同學(xué)上臺(tái)表演，這時(shí)要求其他同學(xué)指出每一小組中存在的問(wèn)題，包括面試禮儀、回答技巧等。這樣的過(guò)程既是在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)交際能力，符合商務(wù)英語(yǔ)口試內(nèi)容，更能深層次地影響到學(xué)生，提高學(xué)生商務(wù)禮儀等素養(yǎng)，為今后實(shí)際就業(yè)招聘面試打好基礎(chǔ)。同時(shí)，這樣的班會(huì)能讓所有同學(xué)參與，既不會(huì)顯得特別枯燥，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“做中學(xué)”。

三 實(shí)踐小結(jié)

在實(shí)踐“顯性分組，隱性分層”的教學(xué)嘗試后，雖然還存在著諸多不足之處，但是調(diào)動(dòng)起了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)有了整體性提高，即使落在C層的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)也得到了達(dá)標(biāo)通過(guò)。這也許就是“顯性分組，隱性分層”教學(xué)模式的成功之處。

蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”如何使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的自我發(fā)展，充分體驗(yàn)到成功的滋味，關(guān)鍵在于教師提供了多少成功的機(jī)會(huì)，采取了多少可能成功的措施。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕