【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中有重要的意義和廣泛的用途。南通大學(xué)突破傳統(tǒng)觀念，改革教學(xué)方法，在2014級(jí)新生英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，并取得了階段性成果。本文擬在應(yīng)用與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校普本非英語專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式的利弊。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué) 南通大學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）07-0009-02

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂成為中國(guó)各大高校大學(xué)英語教學(xué)改革中的流行術(shù)語。所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Mode，又譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂）是一個(gè)舶來品，該教學(xué)模式創(chuàng)始者是薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院，2007年開始在美國(guó)一些學(xué)校流行，到2011年為歐美眾多教師熟知，并逐漸引起全球教育界的廣泛關(guān)注，國(guó)外對(duì)此的研究也逐漸熱衷起來。

2012年伊始，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究亦如火如荼地展開。早期研究有胡鐵生的《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》和焦建利的《從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學(xué)到些什么》。專門論述翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的論文有張金磊的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》、鐘曉流的《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》、張躍國(guó)的《透視“翻轉(zhuǎn)課堂”》等。本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合南通大學(xué)普本非英語專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在本校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一 翻轉(zhuǎn)課堂在南通大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂的定義有廣義和狹義之分：狹義是指要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師事先制作好的短視頻；廣義包括所有主要學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。學(xué)生在課前或課下自學(xué)，而教師在課堂上進(jìn)行答疑、解惑、討論和交流的學(xué)習(xí)模式即稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。放眼全國(guó)，已有多所高校開始使用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，南通大學(xué)普本英語教學(xué)在此方面正在急速跟進(jìn)，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)手段實(shí)施自己的微課和慕課建設(shè)。

按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《南通大學(xué)關(guān)于大學(xué)英語課程教學(xué)改革的實(shí)施意見》提出的教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，本校大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的創(chuàng)新型精英人才。通過突破傳統(tǒng)觀念，改革教學(xué)方法，本校在已經(jīng)進(jìn)行了兩年的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，將基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式應(yīng)用到2014級(jí)普本新生大學(xué)英語教學(xué)中，并取得了階段性成果。此舉有利于培養(yǎng)研究型、個(gè)性化、精英式，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和領(lǐng)導(dǎo)力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，并打造具有全國(guó)影響力的南通大學(xué)本科英語教育品牌。

本研究主要針對(duì)南通大學(xué)2014級(jí)的各個(gè)學(xué)系，從文科、商科到理工科各個(gè)專業(yè)都有涉及；發(fā)放調(diào)查問卷的對(duì)象不僅有學(xué)生也有教師，在學(xué)生的選擇中也注意到男生和女生兼顧，總之盡量做到科學(xué)、合理、客觀。發(fā)放的調(diào)查問卷包括兩部分，旨在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行分析研究，討論議題是在大學(xué)低年級(jí)階段，如何在英語教學(xué)中充分利用翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)教學(xué)。最終的數(shù)據(jù)收集令人滿意，截至2015年1月底，共收集到95份調(diào)查問卷，其中有90份是有效的，可以做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析。

針對(duì)教師的第一份問卷包括10個(gè)封閉型問題和2個(gè)開放型問題，以四選一的提問形式為主，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇一個(gè)適合他們的選項(xiàng)。問題1、問題2和問題3是有關(guān)本校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普及情況；問題4和問題5是有關(guān)任課教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度；問題6和問題7是測(cè)試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效度；問題8和問題9探討的是教師利用多媒體制作微課的情況；問題10是為了解教師使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行英語教學(xué)的習(xí)慣如何。針對(duì)學(xué)生的第二份問卷則以開放型問題為主，間或穿插四選一問題。問題1、問題2和問題3是用來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的接受度；問題4和問題5是調(diào)查喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生大多屬于什么類型；問題6和問題7旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效度；問題8、問題9和問題10是調(diào)查學(xué)生對(duì)他們的教師和教學(xué)課件是否滿意。

二 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際效果

在過去兩年中，很多學(xué)校都認(rèn)識(shí)到利用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行輔助教學(xué)的重要性，關(guān)于這一話題的文章有許多已被發(fā)表于各級(jí)各類的刊物上。但當(dāng)談?wù)摰椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)中的應(yīng)用這一層，本課題組發(fā)現(xiàn)相比于實(shí)踐研究，教師更注重理論研究，且大多數(shù)理論研究主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否取得成功，主要決定于微課的課件質(zhì)量，其應(yīng)包含傳統(tǒng)書籍、磁帶和錄像帶，在形式上囊括 2014年度南通大學(xué)教務(wù)處項(xiàng)目“大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究——以南通大學(xué)為例”成果（項(xiàng)目號(hào)：2014B30）

書面文本、圖片、音頻和視頻等，從而更能提高學(xué)生的興趣和效率。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更生動(dòng)的課前學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)自主化。學(xué)習(xí)者不僅可以選擇在一個(gè)特定地方或特定時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)，而且可根據(jù)自身需要制定學(xué)習(xí)進(jìn)度。眾所周知，海量的微課材料為語言學(xué)習(xí)者提供了許多自主學(xué)習(xí)資源，從而他們可以決定要學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W、如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間。一個(gè)成功的自主學(xué)習(xí)者是能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)事先規(guī)劃好一切的。微課材料的多樣性，在不同形式上對(duì)自主學(xué)習(xí)起著積極作用。此外微課課件還具備其他優(yōu)勢(shì)，如省時(shí)、明晰、語言準(zhǔn)確、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但單純依賴微課仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這一環(huán)節(jié)教師尤其需要提點(diǎn)學(xué)生注意，在二語習(xí)得進(jìn)程中足量英文慣用語輸入是必要的。英語能力提高體現(xiàn)在口語和寫作上，這兩項(xiàng)都是產(chǎn)出活動(dòng)，沒有輸入就無法運(yùn)作。另一方面，國(guó)內(nèi)學(xué)生并沒有置身于英語自然環(huán)境的機(jī)會(huì)，所以他們需要在課前學(xué)習(xí)中加入大量Native English元素。對(duì)本校不少新生而言，課前的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)母語的負(fù)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，主要原因可從兩方面分析——語言類因素和非語言類因素。語言類因素包括詞匯、句法、段落和篇章，每種負(fù)轉(zhuǎn)移的影響都能以某些例子來闡明。至于非語言類因素，比語言類因素更復(fù)雜，還會(huì)涉及一些深層原因，如認(rèn)知模式、思維方式和文化遷移等。當(dāng)然，本課題組更多注重研究語言習(xí)得本身而沒有在非語言因素上展開大量論述，只是兼顧認(rèn)知力、個(gè)體差異和文化影響等對(duì)當(dāng)前大學(xué)新生的課前自主學(xué)習(xí)確實(shí)有一定影響。當(dāng)然，還有很多相關(guān)研究仍處于實(shí)驗(yàn)中。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落實(shí)到課堂教學(xué)中，教師的身份就發(fā)生了轉(zhuǎn)換，不再是知識(shí)傳遞者，而是檢測(cè)者。鑒于學(xué)生已在課前提前學(xué)習(xí)，教師的主要職責(zé)是指出學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中存在的問題和遺漏內(nèi)容，并且通過大量的測(cè)試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身不足。因此，教師在課堂上的活動(dòng)安排不能只是傳統(tǒng)的照本宣科，而需要有全新設(shè)計(jì)并以提升學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)。試舉一例證之，為能讓學(xué)生活用課前學(xué)習(xí)的單詞和句型，教師可以讓學(xué)生閱讀事先去掉結(jié)果的兩個(gè)當(dāng)?shù)厝碎g一段日常談話或是一則短故事，然后讓學(xué)生繼續(xù)敘述此談話或故事，但前提是上下文中的故事人物或談?wù)摰娜宋锖臀幕c原文時(shí)間、發(fā)生地相一致。老師應(yīng)注意學(xué)生運(yùn)用的詞語，并在練習(xí)完成后指出他們的錯(cuò)誤?？傊?，老師應(yīng)幫助學(xué)生樹立一定要加強(qiáng)英語交流的觀念，這樣就能實(shí)現(xiàn)真正的大學(xué)英語課堂翻轉(zhuǎn)的意識(shí)。

三 翻轉(zhuǎn)課堂的問題呈現(xiàn)和改進(jìn)措施

當(dāng)下有很多論文集中研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)教學(xué)中存在的問題卻探討得不夠深入，對(duì)其缺點(diǎn)研究只停留在有限理論水平上，如制作微課資金消耗過大、高質(zhì)量微課較缺乏等，這與具體英語教學(xué)實(shí)踐基本不相關(guān)。通過在本校英語教學(xué)中的實(shí)踐和之后跟蹤調(diào)查，本課題組發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式亦存在各種問題，這在英語的教與學(xué)中同樣不能被忽視。

首先，微課錄制迫使教師花費(fèi)更多時(shí)間去做準(zhǔn)備。好的微課的確能建構(gòu)一個(gè)令人印象深刻的教學(xué)手段。但它涉及文檔、圖表、聲音、圖像和視頻的混成和同步，66.7%教師稱這非常耗費(fèi)時(shí)間。當(dāng)下已有部分微課材料在商業(yè)領(lǐng)域流通出售，因此許多教師不做任何修改就在他們的教學(xué)中直接使用，但有54.9%教師反應(yīng)現(xiàn)有微課課件不能滿足他們?cè)谔囟ń虒W(xué)環(huán)境中的需要。鑒于中國(guó)各地英語教學(xué)和學(xué)生水平存在較大地域差異，解決這一問題的有效方法是將當(dāng)?shù)財(cái)?shù)所高校聯(lián)合在一起，共同為某一個(gè)課程制作微課，集中本地優(yōu)秀教師資源，將成員劃分成幾個(gè)小組，每一個(gè)組分別根據(jù)某一單元教學(xué)計(jì)劃，負(fù)責(zé)該課的微課制作。采取這種方式能減輕每個(gè)教師的工作量，同時(shí)做出具有地方高校特色的微課課件。

其次，以短小精縮為特點(diǎn)的微課課件不同于常規(guī)意義上的多媒體課件，穿插太多內(nèi)容會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)者的注意力。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，很多年輕教師經(jīng)常陷入濫用裝飾的誤區(qū)，如很多意義不大的過場(chǎng)動(dòng)畫等讓微課顯得不夠緊湊。微課首先必須適用于語言教學(xué)，可許多教師卻傾向于把它們做得盡可能的美麗生動(dòng)。他們下載大量漂亮圖片并且不加篩選地全部放入課件里，錯(cuò)誤地認(rèn)為微課里包含內(nèi)容越龐雜則效果就會(huì)越好。事實(shí)上太多的圖片和聲音會(huì)分散學(xué)生注意力，尤其是剛接觸新知識(shí)時(shí)會(huì)有誤導(dǎo)之嫌。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂模式本身存在一些缺點(diǎn)，與學(xué)習(xí)者自控能力相掛鉤。對(duì)學(xué)生來說，課堂翻轉(zhuǎn)使他們被迫面對(duì)大量新信息的引入，從而使學(xué)習(xí)焦點(diǎn)不夠明晰，重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生自我控制也變得更加困難。許多教師和學(xué)生都認(rèn)為，各種不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下顯得過于花哨，雖然便捷性和易接受性有所提高，但用其輔助英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生容易被分心。對(duì)于這個(gè)問題，我認(rèn)為教師合理引導(dǎo)非常重要，教師必須要告訴學(xué)生該如何把握重點(diǎn)，而不是放任學(xué)生自己去單獨(dú)完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。

四 結(jié)束語

基于本校這項(xiàng)研究，本課題組得出結(jié)論——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有益于英語學(xué)習(xí)。它有許多優(yōu)點(diǎn)，能為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能吸引學(xué)生注意力，而且可以提高教學(xué)效率。但實(shí)施的過程中也存在一定局限性，教師需要借助多媒體花更多的時(shí)間備課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性難以有效克制，師生之間互動(dòng)不足，課件因?yàn)樨S富的內(nèi)容而顯得有些散亂。但瑕不掩瑜，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中有重要意義和廣泛用途，是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向與出路。要達(dá)到這一目標(biāo)不是一件容易的事，因?yàn)檫@需要在大學(xué)外語教學(xué)方面進(jìn)行一系列的革命性變化。本文在此所做的工作，無論是分析還是結(jié)果都在某種程度上對(duì)應(yīng)著當(dāng)前研究。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕