孫明蕾

（吉林省農安縣實驗中學 吉林農安 130200）

淺談高中生物教學中的新模式構建

孫明蕾

（吉林省農安縣實驗中學 吉林農安 130200）

課程改革的逐漸深入，教育事業(yè)的快速發(fā)展，加速了高中生物教學的改革進程，使高中生物無論在教學模式還是教學方法上都有了一定的變化。而翻轉課堂打破了傳統(tǒng)教育模式的藩籬，在高中生物教學中的應用取得了良好的效果?；诖朔N情況，筆者對高中生物教學中翻轉課堂模式的構建意義進行了詳細的闡述，并提出了幾點構建策略，希望能給廣大教育工作者提供一些有價值的參考和借鑒。

高中生物 翻轉課堂 構建

在高舉素質教育大旗的今天，學校和家長越來越認識到了素質教育的重要性。高中生物作為實施素質教育的重要路徑，承擔著向學生傳授生物學科知識的重任。而翻轉課堂的出現，促進了高中生物教學質量的進一步提升，它以科學技術為依托，是我國教育事業(yè)現代化水平提升的重要標志。本文以翻轉課堂模式的特點作為切入點，對高中生物教學中應用翻轉課堂模式的重要意義及構建路徑進行了詳細的闡述。[1]

一、翻轉課堂模式的特點

以往高中生物教學主要包括知識的傳授和內化兩個階段。知識的傳授需要教師在課堂上來完成，知識的內化則需要學生在課后通過作業(yè)和實踐來完成。而翻轉課堂是通過信息技術輔助來完成知識的傳授，課堂上通過教師的指導和學生的共同努力來完成知識的內化。其特點主要體現在以下幾個方面：首先，教師角色轉變。在翻轉課堂上，教師的角色實現了從知識的傳播者到學習引導者的轉變，這種轉變使得教師面臨著一定的挑戰(zhàn)。教師應轉變教學理念，實施新的教學策略，給予學生足夠的空間。其次，學生角色轉變。隨著社會的發(fā)展，教育也進入了一個新的時代，學生成為了學習的控制者，可以通過各種資源進行知識的延伸。翻轉課堂需要學生的積極參與，他們可以根據所學習的內容和教師、同學反復地交流、溝通，從而深化所學知識。再次，重新分配課堂時間。減少了教師的上課時間，增加了很多學生的學習時間，即將原來的內容轉移到下課時間，在不減少知識量的基礎上，使學生的交流和互動增加了很多，重新分配了課堂時間。[2]

二、高中生物教學中應用翻轉課堂模式的重要意義

高中生物教學中應用翻轉課堂模式的重要意義，主要體現在以下幾個方面。

1. 完善了教學結構

教學結構指日常教學過程中教師、教材、學生、學習資源這四個要素在相互作用下，其內容和形式的匯集。在傳統(tǒng)的教學模式中，教學結構主要是以教師為中心，這種模式已經無法滿足學生的發(fā)展需要。而翻轉課堂的有效應用，則將學生的主體地位凸顯了出來，完善了教學結構，為教學效率的進一步提升夯實了基礎。

2. 打破了時空的限制

傳統(tǒng)的高中生物教學模式存在一定的局限性，阻礙了教學質量的提升，限制了學生學習效率的提高。為了讓高中生物教學向著素質教育的方向靠攏，教師必須積極采用新的教學模式。翻轉課堂在高中生物課堂的有效應用彌補了傳統(tǒng)教育模式的不足，打破了時空的限制，學生可以結合自己的實際情況和需要，隨時隨地觀看微視頻來進行學習，直到學會為止。

3. 樹立了新型教學理念

傳統(tǒng)高中生物教學中，教師的教學任務都是在課前準備完畢，課堂中將課本知識完整呈現出來，這種以教師為主體的教學模式，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。而翻轉課堂模式的采用，使得傳統(tǒng)教學模式得以轉變，學生在獨立觀看視頻和學習的過程中，提高了獨立思考能力和學習能力，有助于新型教學理念的形成。

三、高中生物教學中應用翻轉課堂模式的有效路徑

翻轉課堂在高中生物教學中的應用有效激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們進行生物學習的主觀能動性，并實現了理論和實踐的有機結合，同時學生實踐的機會也增加了很多。當前，高中生物教學中應用翻轉課堂模式可采取以下路徑。

1. 翻轉課堂模式的課外應用

翻轉課堂的課外應用主要體現在：教師將教學內容錄制成視頻，放在網絡平臺上，學生在家中進行學習即可。首先，教師應深入研究教材，了解教材內容的重難點；其次，教師要結合學科特點及學生的興趣點，來設置教學內容，以此來調動學生學習的熱情；再次，如果需要實驗，教師可以在視頻中展示出來，而學生可以通過觀看視頻，自己動手完成實驗過程，這有利于加深學生對知識的理解，提高他們的知識運用能力。比如在講到《DNA分子的結構》這一內容時，教師先要對教材內容進行認真分析，將重難點內容體現在視頻中（DNA的基本單位以及DNA的組成元素就要體現其中），讓學生在自主學習的過程中加深對本節(jié)內容的理解。

2. 翻轉課堂模式的課堂應用

翻轉課堂模式的課堂應用主要是學生完成視頻學習之后在課堂上進行討論。教師可以采用小組合作的教學模式，將班級學生分成四個小組，然后進行小組間的交流和討論，讓學生通過自主探究來解決學習中的問題，進而促進他們創(chuàng)新能力、思維能力的提升。在這一過程中，教師應充分發(fā)揮好自己的引導作用，對學生的學習狀態(tài)和情況進行認真的觀察和分析，及時糾正他們的錯誤之處，以保障翻轉課堂模式能夠高效運行。

總而言之，通過有效應用翻轉課堂來提高高中生物教學的質量和效率具有一定的現實意義。雖然現階段在開展相關教育的過程中還存在一定的問題，但是只要教師積極探索新的教學模式，豐富教學內容，拓展教學渠道，樹立以學生為本的教育理念，突出學生的主體地位，就能促進翻轉課堂模式成效的最大化發(fā)揮，為高中生物教學的可持續(xù)發(fā)展提供巨大助力，為學生生物成績的提高打下堅實的基礎。

[1] 劉文杰.轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J].生物技術世界,2015(12).

[2] 祁曉冉,楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構[J].高等函授學報:自然科學版,2011(1).