摘要：任務(wù)教學(xué)法是以交際教學(xué)法為基礎(chǔ)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。本文主要闡釋了其相關(guān)理論、觀點(diǎn)和在留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作課程中的主要應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 漢語(yǔ)寫(xiě)作課程 任務(wù)教學(xué)法

引言

在漢語(yǔ)寫(xiě)作中，涉及文字書(shū)寫(xiě)、詞匯選擇、組詞造句、標(biāo)點(diǎn)使用、語(yǔ)篇構(gòu)造等內(nèi)容，于漢語(yǔ)為非母語(yǔ)的留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常龐雜，任務(wù)非常繁重[1]。在對(duì)高級(jí)班留學(xué)生的漢語(yǔ)作文進(jìn)行分析后[2]，發(fā)現(xiàn)即使是高級(jí)班留學(xué)生，其漢語(yǔ)作文中仍存在許多語(yǔ)用失誤，如詞匯語(yǔ)用失誤、語(yǔ)言表達(dá)不貼切、書(shū)面表達(dá)口語(yǔ)化、固定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)掌握不足、語(yǔ)篇銜接連貫失誤等，這與當(dāng)前“教師命題—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改”的傳統(tǒng)教學(xué)模式息息相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是單向教學(xué)，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)不足，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的了解僅限于課堂、作業(yè)和考試中，難以對(duì)學(xué)生提出中肯的學(xué)習(xí)建議，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性受到影響，學(xué)習(xí)效果不佳。要提高留學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作水平，對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)需做出改革。任務(wù)教學(xué)法具有激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉留學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、提高語(yǔ)言寫(xiě)作能力等優(yōu)勢(shì)，在留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中得到重視。

一、任務(wù)教學(xué)方法相關(guān)理論及觀點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，以交際教學(xué)法為雛形，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，得到了語(yǔ)言教育人士的關(guān)注和認(rèn)可。Michae1 Long在任務(wù)教學(xué)的相關(guān)研究中對(duì)“任務(wù)”一詞做出如下定義：任務(wù)是人們生活、工作、娛樂(lè)中所做的事情，而任務(wù)的完成可以是有償?shù)?，也可以是無(wú)償?shù)?，如商?chǎng)買(mǎi)東西、圖書(shū)館借書(shū)等[3]。David Nunan則指出，任務(wù)具有交際性，在語(yǔ)言教學(xué)中，交際性任務(wù)是學(xué)習(xí)者在課堂上理解、處理、輸出、使用目的語(yǔ)的語(yǔ)言活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者看重的是語(yǔ)言的表達(dá)意義而不是語(yǔ)言形式[4]。Peter Skehan不僅明確指出了教師在提出任務(wù)、學(xué)生在完成任務(wù)中“要”做的事，還提及了教師和學(xué)生“不要”做的事，如教師不要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、過(guò)程、結(jié)果等方面保持一致性、學(xué)生不能重復(fù)他人的表達(dá)等[5]。國(guó)內(nèi)研究中，也有許多學(xué)者對(duì)任務(wù)教學(xué)的定義進(jìn)行闡述，如張笑難認(rèn)為任務(wù)教學(xué)通過(guò)采用目標(biāo)明確的“任務(wù)”來(lái)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言，它看重學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)用性，以現(xiàn)實(shí)生活為參照進(jìn)行教學(xué)；它看重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不單純以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果；它首先強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的流利性，然后才關(guān)注語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性[6]。

本文認(rèn)為，任務(wù)教學(xué)法是教師在保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)條件設(shè)計(jì)出具體可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后向?qū)W生講解、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中認(rèn)知、應(yīng)用目的語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)的綜合能力。綜上所述，任務(wù)教學(xué)法著眼于語(yǔ)言的交際性，試圖將課堂語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與課堂外現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生使用目的語(yǔ)解決交際問(wèn)題，并促使學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。為此，任務(wù)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中需堅(jiān)持以下原則：實(shí)用性原則、可操作性原則、趣味性原則、形式與功能結(jié)合原則、連貫性原則、難易適中原則、循序漸進(jìn)原則、激勵(lì)性原則[7]。

二、留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作課程任務(wù)教學(xué)方法

（一）寫(xiě)作之前的任務(wù)教學(xué)

在學(xué)生著手做寫(xiě)作任務(wù)之前，教師需向?qū)W生介紹課程內(nèi)容的主題和完成任務(wù)可能應(yīng)用到的詞語(yǔ)、句式、格式等，并運(yùn)用圖片、PPT、視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等向?qū)W生提供來(lái)自真實(shí)語(yǔ)料的與課程內(nèi)容相關(guān)的材料和信息，一方面適當(dāng)減輕學(xué)生完成任務(wù)的難度，避免引起學(xué)生的畏難情緒，另一方面啟發(fā)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。以公文寫(xiě)作為例，教師在布置任務(wù)之前，可先分析、賞析范文，讓學(xué)生掌握一定的公文寫(xiě)作詞匯，然后向?qū)W生介紹寫(xiě)作文體的相關(guān)知識(shí)，如公文的組成要素（稱(chēng)謂、問(wèn)候語(yǔ)、正文、署名、日期等）和書(shū)寫(xiě)格式等，并激發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用有關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備如詞匯、語(yǔ)法等；在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生明確任務(wù)的內(nèi)容、要求，根據(jù)任務(wù)執(zhí)行的需要將學(xué)生分組，分組過(guò)程中要綜合考量不同學(xué)生的性格特質(zhì)、知識(shí)水平，盡量讓小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能參與到任務(wù)的完成過(guò)程中，避免優(yōu)生獨(dú)干情況的發(fā)生。

（二）寫(xiě)作階段的任務(wù)教學(xué)

完成任務(wù)執(zhí)行準(zhǔn)備工作后，教師將教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決問(wèn)題；但在這個(gè)過(guò)程中，教師并不是“無(wú)所事事”的旁觀者，而需留心觀察任務(wù)的執(zhí)行情況，從學(xué)生的表現(xiàn)判斷任務(wù)是否難易適中，如果學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單則適當(dāng)增加難度，如添加新的內(nèi)容、制造干擾因素等，如果學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的實(shí)際能力，則及時(shí)降低難度，如允許學(xué)生利用圖像代替文字說(shuō)明，允許學(xué)生采用自己擅長(zhǎng)的文體寫(xiě)作等。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中容易因面臨難以解決的問(wèn)題而產(chǎn)生壓力感和畏難情緒，這時(shí)，教師需幫助學(xué)生梳理思路，給予學(xué)生一定的提示，必要時(shí)適當(dāng)調(diào)整任務(wù)小組的人數(shù)、分工、活動(dòng)時(shí)間和方式，以減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)任務(wù)完成與否影響著教學(xué)的進(jìn)度，雖然當(dāng)教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)已轉(zhuǎn)移到學(xué)生手上，但這不意味著學(xué)生可以隨心所欲，可以按照自己的意愿來(lái)決定完成任務(wù)的時(shí)間和任務(wù)完成的程度。為保證教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，督促學(xué)生按時(shí)保質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生可進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)較差或發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生盡量寬容，并引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，從而改正。

（三）討論以及匯報(bào)階段的任務(wù)教學(xué)

學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)后，需形成報(bào)告以向教師和其他同學(xué)匯報(bào)任務(wù)的執(zhí)行和完成情況。在此階段，允許任務(wù)小組成員之間自由討論，教師不對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行干預(yù)、限制，但需告知學(xué)生報(bào)告需包含的組成要素，如目的、內(nèi)容、格式等，同時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，小組間的報(bào)告力避簡(jiǎn)單地重復(fù)。學(xué)生完成報(bào)告后，教師應(yīng)在不改變報(bào)告原意的前提下指導(dǎo)學(xué)生做用詞、造句、謀篇布局上的修改和調(diào)整，以確保報(bào)告語(yǔ)言用法的準(zhǔn)確性、流利性和篇章整體的邏輯性、連貫性，如果學(xué)生的報(bào)告觀點(diǎn)有可進(jìn)一步深入挖掘的價(jià)值則適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)完成任務(wù)和報(bào)告，任務(wù)小組成員則向教師和其他同學(xué)介紹小組任務(wù)的完成方式和完成情況，分享所知所感，提出所疑所惑，反思不足和錯(cuò)誤；而聆聽(tīng)報(bào)告的教師和學(xué)生則需留意報(bào)告小組是否出現(xiàn)寫(xiě)作差錯(cuò)，并在報(bào)告結(jié)束后提出、討論。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的差錯(cuò)，尤其是學(xué)生未根據(jù)任務(wù)要求使用的語(yǔ)言形式，教師應(yīng)明確指出，重點(diǎn)分析，要求學(xué)生重新審視自身的報(bào)告，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。

（四）分析以及鞏固階段的任務(wù)教學(xué)

完成活動(dòng)任務(wù)的討論和匯報(bào)后，即進(jìn)入教學(xué)的最后一個(gè)階段——分析和鞏固階段。對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析實(shí)際上是對(duì)教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)。在留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作課中，對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的評(píng)價(jià)主要著眼于寫(xiě)作的質(zhì)量和效果。寫(xiě)作質(zhì)量和效果主要有三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即語(yǔ)言形式是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，表達(dá)是否順暢，所使用的語(yǔ)言形式是否為了增強(qiáng)表達(dá)效果而相對(duì)復(fù)雜。一般而言，在評(píng)價(jià)過(guò)程中以上三個(gè)指標(biāo)需綜合考慮，不可偏廢，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)不同，評(píng)價(jià)也應(yīng)有所側(cè)重。

任務(wù)評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容。為了保證評(píng)價(jià)的公允，教師需事先向?qū)W生說(shuō)明評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為努力方向，根據(jù)任務(wù)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整方向以及完善內(nèi)容。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要以發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和不足為主，同學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容則適當(dāng)放寬，可從寫(xiě)作思路、表達(dá)方法等方面入手，而教師的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)小組學(xué)生的成果和不足做出全面、中肯的評(píng)價(jià)，還需對(duì)全體學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解、強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意，并要求學(xué)生再次修改寫(xiě)作任務(wù)，或者改變?nèi)蝿?wù)內(nèi)容，要求學(xué)生重復(fù)相關(guān)任務(wù)，以鞏固知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)、國(guó)際地位的提高和漢語(yǔ)推廣事業(yè)的不斷發(fā)展，漢語(yǔ)的國(guó)際地位也越來(lái)越高，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。寫(xiě)作是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)綜合教學(xué)活動(dòng)，涉及字詞句、標(biāo)點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，學(xué)生需綜合運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。這對(duì)漢語(yǔ)為非母語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生而言，難度頗大。本文認(rèn)為，任務(wù)教學(xué)法可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性、流利性和篇章整體的邏輯性、連貫性，還需進(jìn)行必要的跨文化知識(shí)教育，提高學(xué)生的跨文化交往能力。語(yǔ)

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【基金項(xiàng)目：天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)讀寫(xiě)課程中任務(wù)教學(xué)方法研究》（項(xiàng)目編號(hào)20142210）】