摘要：根據(jù)語言學家對母語文化與外語學習之間關系的研究表明，母語文化對外語學習的影響絕對不僅僅是負面的影響，因此英語教學中漢語文化能起到的作用也不應僅僅是負面的影響，其對英語教學同樣能起到正面的作用。本文即對英語教學中漢語文化對學生學習的正面作用和負面作用進行相應地分析和研究，并進而由此提出相應的英語教學中應該作出改進的措施。

關鍵詞：英語教學 漢語文化 純粹英語語境

引言

在英語教學中，教師碰到的最大困擾之一，莫過于學生在漢語文化中形成的習慣對教學質量的影響。一般來說，人們認為英語教學中漢語文化所取得的作用是負面的，很多學者也對英語教學中漢語文化的負面影響進行了各種各樣的研究，并提出了相應的建議。其中最典型的建議是，鑒于英語教學中漢語文化負面影響對學生學習成績提高帶來的巨大負面作用，因此提高學生成績的最佳辦法是實行所謂的純粹英語語境教育。[1]但是事實上，由于學生所處的純粹的漢語文化環(huán)境，實現(xiàn)純粹英語語境是很困難而且成本高昂的，而且即使這種語境在某一特定情境下得以實現(xiàn)，也不可能真正隔絕漢語文化對英語教學的影響。因此，純粹英語語境教育方式雖然能取得一定的提高教學質量的效果，但同其付出的代價相比，是否值得是很有爭議的。而根據(jù)語言學家對母語文化與外語學習之間關系的研究表明，母語文化對外語學習的影響絕對不僅僅是負面的影響，因此，英語教學中漢語文化能起到的作用也不應僅僅是負面的影響，其對英語教學同樣能起到正面的作用。[2]

一、英語教學中漢語文化的促進作用

根據(jù)母語文化對外語學習的作用研究表明，母語文化對外語學習的作用主要并不表現(xiàn)為負面的影響，而是有著很大的促進作用。對一般的人群來說，在其學習的入門階段，由于母語的存在，學習第二語言會產(chǎn)生極大的便利。對于英語教學中的漢語文化來說，其對學生英語學習的主要促進作用如下所述。

（一）能使加快學生英語入門學習的速度

事實證明，即使再強調純粹英語語境教學的學校，在其英語入門教學中，也不可能使用純粹英語語境進行教學。對于完全沒有接觸過相應的英語語言知識的入門學生來說，不借助其在漢語文化中習得的漢語語言習慣，教師根本沒有辦法讓入門學生明白其學習的英語到底是怎么回事，遑論對英語進行進一步的學習。但是，在使用漢語文化中熟悉的漢語元素對相同的或類似的英語知識進行解釋的情況下，學生們很快即能基本明白其需要學習和掌握的英語課程的內容。因此，在英語的入門教育中，無論是英語的發(fā)音、語法的學習、英語單詞的詞義理解乃至對閱讀資料的分析等，沒有漢語文化元素的介入，即使英語的入門學習最終仍然能夠完成，但必然需要比漢語文化元素介入的情況下耗費長得多的時間，而且效果很不理想。

（二）克服初中級英語學習者對英語學習的厭學情緒

英語教學中，教學質量難以提高的一個重要原因，是彌漫于學生中的對英語學習的厭學情緒。因此，如何提高英語教學中學生的學習興趣，一直是英語教學工作者和相關研究人員花費大量的精力采取各種可能的辦法力圖解決的一個重要問題。事實表明，大部分初中級英語學習者厭學的關鍵因素，在于其并沒有形成有效的利用英語進行獨立思維的能力，而其需要學習的英語知識同其固化了的漢語文化思維習慣存在的巨大差異，面對一種完全陌生而且與自己所處的漢語文化環(huán)境關系不大的語言系統(tǒng)，學生在學習的過程中不得不將英語轉換成漢語文化中產(chǎn)生相應的知識，然后根據(jù)漢語文化中習得的思維習慣對其進行加工處理后以英語表達出來。這種頻繁的轉換導致學生的不良情緒甚至進而厭學應當是順理成章的。因此，對于初中級英語學生來說，對其需要學習的英語知識在教學過程中適當?shù)刂苯邮褂脻h語文化中對應的元素進行解釋，可以減輕學生在其無法獨立使用英語進行思維的情況下，在英漢兩種語言間頻繁進行轉換的過程，從而在一定程度上助其克服對英語學習的厭學情緒，提高英語教學的質量。

（三）直接提高英語教學質量

對于大多數(shù)英語學習者來說，其并不具備在學習的過程中純粹使用英語進行思維的能力，而必須借助熟悉的漢語文化中的相應元素。因此，在英語教學中，大多數(shù)學生必須借助漢語文化作為學習英語相應知識的媒介，尤其是英語生詞的學習和寫作。幾乎所有的漢語文化環(huán)境下的中國學生在學習英語單詞時必須借助相應的漢語字詞進行解釋才能初步理解，大部分中國學生在英語寫作時都不能直接使用英語寫作，而必須經(jīng)歷一個英譯漢、使用漢語完成寫作、再漢譯英的復雜的轉換過程。當然，很多人會指出這樣一種學習英語單詞或英語學習的方式正是造成學生英語成績不佳的根本原因。但是，對于大多數(shù)學生來說，因為其無法掌握獨立使用英語進行思維的能力，要求其不再借助漢語文化進行英語的學習將使其對英語的學習變得非常困難，而漢語文化的介入?yún)s能保證英語教學任務的順利完成，從而直接提高英語教學質量。

二、英語教學中漢語文化的消極作用

對于英語教學來說，大多數(shù)人認為漢語文化起到的主要是消極作用。如上所述，這種觀點并不符合英語教學的事實，但英語教學中漢語文化在很多時候確實存在比較大的消極作用，這種消極作用產(chǎn)生的根本原因是漢語文化同英語在很多方面的差異的存在，其主要表現(xiàn)如下所述。

（一）漢語文化的語言體系同英語的整體差異造成的消極作用

作為兩種獨立的語言體系，漢語文化同英語有著很大的不同。無論在發(fā)音、單詞、語法以及句式等方面，都有著相當程度的不同。在漢語文化的影響下，英語教學過程中很多學生會自覺不自覺地利用漢語對相應的英語元素進行解釋，結果造成所謂的“中國式英語”的錯誤。中國式英語的表現(xiàn)是多方面的，比如在發(fā)音方面，采用近似的漢語發(fā)音替代英語的標準發(fā)音，出現(xiàn)類似于“洋涇浜英語”的現(xiàn)象；在語法方面不顧英語與漢語的差異，在漢譯英的過程中直接用類似的英語單詞替換漢語字詞，如“好久不見”翻譯成“l(fā)ong no see”就是一個典型的例子；在漢語中沒有的時態(tài)和單復數(shù)方面出現(xiàn)的錯誤更是屢見不鮮，如“he have”“you is”等錯誤的表達在學生練習時頻繁出現(xiàn)。[3]

（二）漢語同文化的習慣英語文化的差異造成的消極作用

在漢語文化環(huán)境下成長的中國人，一般都將謙遜、尊重和關心其他人作為美德。因此，中國人在與其他人交往中，形成了一整套與此相適應的語言交際系統(tǒng)。如見到熟人，人們會關心地互相問候，“吃飯了沒？”“忙嗎？”初次見面為表示尊重會說“久仰久仰”，介紹自己的觀點時為了表示謙虛會說“鄙人陋見”。英語會話和寫作等英語教學訓練時如果使用這些漢語文化中特有的話語進行表達就會與英語環(huán)境格格不入。而相反，英語文化中人們講究尊重個人隱私，因此見面時經(jīng)常會說些和個人無關的沒有實際意義的話，如“It is a good day today， isn’t？”漢語表達即為“天氣很好，哈哈哈！”漢語環(huán)境下的中國學生得花好長時間才能明白英語中見面時說這樣毫無意義的話有什么意義。

（三）漢語文化中的詞語同英語單詞的語義上的不同造成的消極作用

雖然大多數(shù)的英語單詞在漢語中都能找到相同的或類似的對應詞語。但兩者在語義表達上仍存在某些很難克服的困難，包括相同或類似的對應詞語在具體語境中完全不同的深層含義的存在以及少數(shù)詞語在對方語言體系中根本找不到對應詞語的情況。如中國傳統(tǒng)文化中的“三九”“三伏”，直譯成英文為“three nine”“three summer”再還原為漢語為“三個九”“三個夏天”，根本令人無法理解，學生碰到類似的翻譯時即無所適從；“烏龜”在現(xiàn)代漢語文化中一般包含有膽小、猥瑣、無原則等負面的深層含義，罵人時就經(jīng)常使用“你這個老烏龜”之類的話語，而在英語文化中，烏龜?shù)膶~“tortoise”則為中性詞，僅有緩慢、遲鈍等含義的存在，因此“你這個老烏龜”的英文表達“You are a tortoise”根本不存在任何貶低人的意義存在，學生在翻譯時這樣表達肯定是錯誤的。

三、英語教學中針對漢語文化影響的改進措施

如上所述，英語教學中漢語文化的影響并不能一概而論，因此英語教學中對待漢語文化產(chǎn)生的影響既不能聽之任之，也不能將動不動就提倡對漢語文化進行隔絕的所謂純粹英語語境教學模式，而是要采取措施將其促進作用發(fā)揮到最大，其消極作用則盡量控制。具體的改進措施如下所述。

（一）對處于高級英語學習者實行純粹英語語境式教育

在英語的教學過程中，是否需要借助漢語文化作為學生學習英語的中介，從而使其能順利完成相應的英語知識的學習，其關鍵是相應的學生是否具備使用英語獨立思維的能力。對于高級英語學習者來說，尤其已經(jīng)具備一定的使用英語進行獨立思維的學生來說，因為其英語基礎良好，漢語文化的介入對其具體學習并不必需，因此在學習的過程中有條件地隔絕漢語文化的影響，采取某種純粹英語語境式的教學方式是適宜的。

（二）對初中級英語學習者適當借用漢語文化進行學習

對大多數(shù)不具備獨立英語思維能力的初中級英語學習者來說，則應適度借用漢語文化的元素，充分發(fā)揮漢語文化在英語學習中的橋梁和工具作用。同時，根據(jù)其所處的具體英語學習階段的不同，其英語思維能力也存在相應的差異，應根據(jù)其英語思維能力的增強而逐漸減少漢語文化的影響。

（三）采用比較式的教學方式控制漢語文化同英語的差異帶來的消極影響

英語教學中，因為漢語文化作為學生的母語文化帶來的對其思維上的固化作用，對于漢語文化與英語在相關方面的差異，學生會自覺不自覺地根據(jù)漢語文化的習慣對英語進行理解和運用，從而引起英語學習過程中的種種錯誤?？朔@種漢語文化同英語的差異帶來的負面影響的最基礎的辦法，是讓學生們明白這些差異的存在。因此，有必要針對這種情況在英語教學中廣泛使用比較式的教學方式讓學生們明白這種差異的存在，從而在此基礎上自覺地注意克服漢語文化在這些方面產(chǎn)生的消極影響，直至形成相應思維習慣。語

參考文獻

[1]陳建奇.大學英語教育的改革趨勢[J].教育評論，2011（03）.

[2]寮菲.第二語言習得中母語遷移現(xiàn)象分析[J].外語教學與研究，1998（02）.

[3]張耀成.淺談母語對英語學習產(chǎn)生的不良影響[J].黑龍江高教研究，1994（06）.

【基金項目：陜西學前師范學院教學改革研究項目《基于網(wǎng)絡雙語平行語料庫的大學英語翻譯語塊教學實證研究》（項目編號：14JG010Z）】