摘要：漢語文化相對于中國的英語教學的學生來說即屬于母語文化，而其對英語的學習則屬于外語學習，根據(jù)母語文化對外語學習的遷移理論，漢語文化對英語教學也同樣會產生相應的正負遷移的現(xiàn)象，即會對英語教學產生相應的正面和負面影響。文章通過對相應的正面和負面影響的分析，提出對英語教學的相應改革措施，以保證英語教學質量的進一步提高。

關鍵詞：漢語文化 英語教學 英語學習

引言

對中國絕大多數(shù)學生來說，其從出生到成長一般都處在比較純粹的漢語環(huán)境下。因此，在英語教學中，雖然英語相對于學生的母語漢語屬于一門完全陌生的語言，但漢語文化卻無時無刻不對學生的英語學習產生各種各樣的影響。因此，將漢語文化對英語教學的影響納入研究的范圍，理清前者對后者所起作用的具體機制，然后采取相應措施充分發(fā)揮漢語文化對英語學習的積極作用，減少相應的負面影響的存在，是值得人們認真考慮的問題。

根據(jù)母語文化對外語學習的影響理論，母語文化對外語學習會產生正面和負面的影響，語言學家將其分別稱之為母語文化對外語學習的正遷移和負遷移。在漢語文化對英語教學的影響研究中，漢語文化相對于中國的英語教學的學生來說即屬于母語文化，而其對英語的學習則屬于外語學習，根據(jù)母語文化對外語學習的遷移理論，漢語文化對英語教學也同樣會產生相應的正負遷移現(xiàn)象，即會對英語教學產生相應的正面和負面影響。

一、漢語文化對英語教學的正面影響

在漢語文化中，相對于作為母語的漢語來說，英語屬于純粹的外來語，因此，英語教學必須立足于漢語文化的環(huán)境之中，在漢語文化的基礎上對學生進行英語教育。漢語和英語雖然有著相當大的差別，但是兩者同樣作為人類進行交流的語言體系，也必然存在著相當多的共同點。因此，立足于漢語文化中的英語教學，因為學生的漢語文化基礎，能使其更好更快地掌握這一全新的語言。

（一）漢語文化構成英語教學中學生學習英語的基礎

中國學生在對英語進行學習時，會自覺不自覺地直接使用漢語文化環(huán)境中的自己熟悉的類似的詞語和語法等對全新的英語進行詮釋。由于英語和漢語同樣作為人類非常成熟的語言體系的相似性，英語教學可以通過漢語文化的類比極大地縮短學生英語入門的時間。比如英語的元音輔音同漢語拼音在拼寫和發(fā)音上的類似之處，英語的單詞都可以找到相對應的漢語詞匯，即使是兩者之間區(qū)別最大的語法，相同和類似的地方也占多數(shù)。因此，充分利用學生熟悉漢語文化的特點，可以將其作為學生學習英語的良好天然基礎，從而使學生更快更好地達成英語學習的目標。

（二）漢語文化可以作為英語教學中學生與英語溝通的橋梁

對于絕大多數(shù)中國學生來說，由于其日常生活環(huán)境屬于非常純粹的漢語文化環(huán)境，因此其在英語教學中很難從漢語文化的慣性思維中切換到英語思維。因此，在英語教學的過程中，不僅學生會自覺不自覺地將自己學習到的英語知識轉換成漢語進行解釋和儲存，而且英語教師也不得不大量使用漢語文化中學生熟悉的事物對英語中類似的地方進行講解。事實上，在英語教學的過程中，漢語文化起著在學生和英語之間溝通的橋梁作用。對于初中級的英語學習者來說，英語教學中使用的教材會使用大量的漢語對對應的英語內容進行解釋，教師講授時會不時地使用漢語以促進學生對相應英語知識的理解，而學生在理解英語學習內容的時候，幾乎都會將其融入自己熟悉的漢語文化中，使用漢語文化對其進行理解后再用英語進行表達。很多學生在英語寫作時甚至干脆先用漢語打草稿，然后再將其翻譯成英語，從而將英語寫作變成漢語寫作和漢譯英兩者的結合。[1]

（三）漢語文化可以提高學生學習英語的興趣

對于初中級的英語學習者來說，長時間面對一種陌生的語言而且進展甚微是非常乏味而且令人沮喪的，目前彌漫于全國高校學生中的厭惡學習英語的情緒其實很容易理解。因此，在初中級英語教學中，如何提高學生學習英語的興趣是一個非常難以解決的問題。而充分發(fā)揮學生對漢語文化熟悉的特點，則可以在相當程度上克服其對英語學習的畏難情緒，激發(fā)起其對英語學習的興趣。英語教師可以適當?shù)匾雽W生比較熟悉的漢語文化內容對相應的英語知識進行解釋和對比，降低學生對英語的陌生感，并在對比漢語文化和英語文化中相類似內容的差異的基礎上，激發(fā)學生對英語以及英語文化的好奇心，將其對英語學習的畏難情緒轉變成探尋另一全新語言及異域文化的求知欲。

二、漢語文化對英語教學的負面影響

事實上，漢語文化雖然擁有上述的促進英語教學的一系列正面作用，但更多的是被很多學者認為其是中國學生學習英語的最大障礙，這種觀點甚至一度為教育界所公認。雖然現(xiàn)在有越來越多的人意識到這種觀點的偏頗，但漢語文化在英語教學中存在一定的負面影響也確實是事實。

（一）對英語口語的負面影響

對于中國學生來說，其學習英語最困難最不容易取得進展的地方就是英語口語。因為英語口語對于現(xiàn)實中的英語交流的關鍵作用，現(xiàn)今的英語教學對英語口語的看重與日俱增。但事與愿違，中國學生總體的英語口語水平仍然不高。之所以出現(xiàn)這種情況，與中國學生所處的漢語文化環(huán)境是分不開的。漢語的元音和輔音無論個數(shù)還是具體的發(fā)音同英語均存在相當?shù)牟煌粷h語的發(fā)音以雙音節(jié)為主，單音節(jié)為輔，同單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)均有相當程度的差別；漢語每個字都有不同的聲調，英語單詞則根本不存在這一問題。而處于漢語文化中的中國學生，由于習慣于漢語文化中的發(fā)音習慣，因此難以準確地把握英語口語的發(fā)音。英語教學中，很多學生甚至在學習英語發(fā)音的時候有意識地使用漢語注音，這樣的行為往往導致中國學生在對英語進行口語表達的時候將其與類似的漢語發(fā)音相混淆，從而出現(xiàn)俗稱的四不像的“中國英語”或是“洋涇浜英語”。 [2]

（二）對理解英語文化的負面影響

對處于漢語文化環(huán)境的中國學生來說，英語無疑屬于另外一種全新的文化。但是正如之上所述，中國學生在學習涉及到英語方面知識的時候，仍會自覺不自覺地將其納入自己熟悉的漢語文化的環(huán)境中進行解釋，這樣雖然有加快其英語學習入門的速度，提高其英語學習的興趣等好處，但是在相應的英語知識涉及到同漢語文化差異較大的英語文化的時候，卻往往對學生理解相應的英語文化造成相當大的負面影響。不僅對英語文化中一些特有的習慣摸不著頭腦，而且在相應的寫作或交流中會不自覺地使用漢語文化的表達方式，從而錯誤百出。一般來說漢語文化認為謙虛是做人的美德，時刻尊重關心別人是待人接物的起碼禮儀。[3]因此，漢語中流行的交際語言存在很多類似于以下的表達：“鄙人不才”，自謙語“久仰久仰”，尊重語；“吃飯了嗎”，關心語。但在英語文化中，這些表達會讓人摸不著頭腦?！氨扇瞬徊拧保尤蛔约嘿H低自己，你都“不才”了，還說那么多廢話干什么；“久仰久仰”，初次見面就“久仰”，明顯騙人；“吃飯了嗎”，這是要請我吃飯嗎，等等，與之相對應，英語文化中的很多交際語言則與其注重個人隱私的文化相聯(lián)系，所以見面不能互相打聽，而是說些中國人聽來完全無關緊要的廢話，如“What a good day today！”“How are you？”等。

（三）對學生學習英語語法的負面影響

對于處于漢語文化中的中國學生來說，其對語言的語法結構的理解在某種程度上已經被固化為漢語語法。但是，區(qū)分兩種不同語言體系的最重要的標準之一，即兩者之間的語法上的不同。因此，英語中涉及到的語法和漢語雖然有很多類似的地方，但同樣存在很多不同之處。而在涉及到對英語語法中這些不同于漢語語法的內容進行表達時，漢語文化對英語語法學習產生的負面影響即被充分地表露出來。在漢語語法的影響下，中國學生在進行英語表達時很多時候會頑固地使用漢語語法進行表達，從而出現(xiàn)相應的錯誤。尤其是漢語語法中沒有的一些語法變化，如人稱、時態(tài)、單復數(shù)的變化，因此中國學生在遇到此類表達的時候經常出現(xiàn)相應的錯誤。

三、漢語文化下英語教學的改革路徑

（一）摒棄片面追求純英語語境的英語教學方法

前已述及，漢語文化運用得當，可以對初中級英語學習者起到很好的促進作用。如上述的基礎作用、橋梁作用、激發(fā)學習興趣的作用等。而片面追求純英語語境的英語教學方法，因為中國學生已經固化了的漢語文化思維習慣，對初中級英語學習者來說，并不能真正避免漢語文化對英語教學的上述消極影響，但卻將漢語文化不能起到相應的正面作用，因此整體上來講是得不償失的。所以，純英語語境教學可能對高級英語學習者有用，但對初中級英語學習者來說，更應當對漢語文化的作用進行適當引導，而不是片面追求純英語語境的英語教學方式。

（二）增添系統(tǒng)的漢語文化和英語文化比較的內容

如上所述，漢語文化對英語教學產生的負面影響，其根源是英語和漢語之間存在的各種差異造成，而在相類似的地方，則基本上只有促進作用，不存在負面的影響。因此，在英語教學中，不應拘泥于僅僅對英語的相關知識的講授，還應針對學生們處于漢語文化中的現(xiàn)實，有意識地系統(tǒng)地進行漢語文化和英語文化比較內容的講授。使學生們能自覺地注意到英語和漢語之間的不同之處，從而有意識地采取相應措施避免類似錯誤的發(fā)生。

（三）適當增加漢語文化背景的英語知識內容

英語教學中學生存在的學習畏難情緒，很大程度上是因為其對所學習的英語知識的內容的陌生感。在這樣的情況下，應適當增加部分漢語文化背景下的英語知識的講授，如關于中國歷史、地理以及時事新聞的英語資料。語

參考文獻

[1]文秋芳，郭純潔.母語思維與外語寫作能力的關系[J].現(xiàn)代外語，1998（04）.

[2]潘華慧.漢語對英語學習的干擾[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版），1994（01）.

[3]張耀成.淺談母語對英語學習產生的不良影響[J].黑龍江高教研究，1994（06）.

【基金項目：甘肅省教育科學十二五規(guī)劃課題《西北欠發(fā)達地區(qū)二本院校大學英語課程類型定位研究——以甘肅省為例》，項目編號：（2012）GSGXG053】