摘要：幕課在我國教育界已經(jīng)得到了極高的重視，高校教學在幕課時代下亟待變革。在新形勢下，高?；A寫作教學呈現(xiàn)出新的特點，這些新特點也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：幕課 寫作教學 變革

一、“Mooc”時代高校教學的發(fā)展態(tài)勢

進入二十一世紀，隨著網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，在線教育日益受到學習者尤其是青年學習者的青睞。繼2001年，美國麻省理工學院率先大規(guī)模啟用網(wǎng)絡視頻公開課后，大規(guī)模在線開放課程（MassiveopenonlineCalss，Mooc）（簡稱幕課）逐漸在全球各大知名高校推出。近兩年，清華大學、北京大學、上海交通大學和復旦大學也相繼加入了國際幕課平臺，顯示出這種新型的知識傳播方式在我國教育界也得到了極高的重視。

目前，這種網(wǎng)絡視頻公開課在國內(nèi)已從最初高校的精品課程展示，發(fā)展為向?qū)W生提供免費學習資源的網(wǎng)絡互動課程；從向本校的學習者服務，升級為向本國乃至全球的學習者服務。這些變化昭示出我國高校教學亟待改革的迫切需求和要求積極參與國際教育競爭的發(fā)展態(tài)勢。

二、“Mooc”時代高?；A寫作教學的新特點

（一）教學平臺的在線性

傳統(tǒng)的高?；A寫作課（即使是網(wǎng)絡遠程教育），其學生是相對固定和特定的。而幕課時代的來臨，使得寫作課堂不再僅僅局限于封閉的角落，學生可以通過愈來愈多的渠道獲取學習資源。

當下的網(wǎng)絡技術使得把全球優(yōu)質(zhì)教學資源集中在一個平臺上成為可能，這種在線知識傳播模式勢必使得全世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學資源得到良好配置。一方面，網(wǎng)絡空間的開放性可以讓大學基礎寫作課程的接受地域無限延展， 學生可以根據(jù)需要在網(wǎng)絡上，甚至可以憑借移動智能產(chǎn)品來免費獲取最優(yōu)質(zhì)的課程資源。另一方面，在線開放的教學平臺在把學習者從傳統(tǒng)的教學時空里轉(zhuǎn)移出來的同時，客觀上也使得教學對象從有限到無限擴展。

（二）教學模式的交互性

開放的在線課堂必然會在某種程度上改變學生選課和上課的行為模式。傳統(tǒng)的高校寫作課由學校指定特定的教師為本校的學生授課，學生只能在其中選擇教師。而在幕課時代，學生學習這門課程，不必單維地選擇本校教師的課程，可以通過在線平臺，選擇其他高校教師的基礎寫作課。

這種選課機制的變化，一方面將直接引發(fā)寫作課教師對其教學方法、教學內(nèi)容及其教學評價的反思，主動在教學手段、教學方法和內(nèi)容等方面加以改進；另一方面，學生依據(jù)自己的視聽接受習慣和能力水平選擇教師，可以最大限度地激發(fā)其學習的興趣和潛能。這一變革顯現(xiàn)了“學習不是來自強迫，而是來自需要”。

同時，基于網(wǎng)絡技術的在線課程可以輕而易舉地實現(xiàn)重復授課、碎片化學習和在線討論。學生在學習的過程中可以根據(jù)需要反復接收某個片段，也可以自由延時或暫停；通過發(fā)帖，可以獲得教師和其他更多學習者的幫助。這種靈活、互動的學習行為，將會徹底改變學生一成不變的上課方式。

（三）教學內(nèi)容的多元性

不同高校之間，同一門課程可能采用不同的教材，基礎寫作課程也有此情況。另外，即使講授者針對同一主題的解讀，也會因個體知識內(nèi)涵和價值評判的差異而有多義性的理解。

幕課時代的來臨，使得傳統(tǒng)的單一高校的基礎寫作課程相對一元化的教學內(nèi)容，瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W內(nèi)容。學生在開放的網(wǎng)絡平臺上既可以感受授課者的個性化評判，又可以共享多元化的寫作課程的樣本。

三、“Mooc”時代高?；A寫作教學亟待變革

（一）對基礎寫作教學模式的挑戰(zhàn)

教學模式作為教學組織方式連結了教學過程諸要素，其在實現(xiàn)基礎寫作教學目標中具有重要的地位。對于幕課時代下，基礎寫作教學模式的改革，筆者認為，關鍵是要完成從在線教學的“外掛式”到“內(nèi)嵌式”的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的高?；A寫作課教學由理論講授、課堂訓練和討論、對學生學習評價三部分組成。在幕課平臺上，課堂訓練和討論的開展方式以及如何對學生的學習效果開展評價是授課教師首先要考慮的問題。

1.線上線下聯(lián)合教學

慕課時代的教學模式改革要注重第一課堂與第二課堂相結合，提高學生素質(zhì)和能力；注重教師講授與學生學習結合，強化學生自主性、創(chuàng)新性學習習慣。實現(xiàn)學生“要他學”向“他要學”的心態(tài)轉(zhuǎn)變。

如教師要加強課外教學的任務監(jiān)控和互動反饋，可以根據(jù)學生在幕課平臺上的訓練內(nèi)容，線下對學生的完成情況進行有針對性地指導。寫作教師在答疑解惑的過程中，要注意加強線上線下師生互動、生生互動，同時對沒有跟上學習進度的學生進行督促。教師還可以先布置討論作業(yè)，利用幕課平臺讓學生在線上觀看相應作品，然后線下完成課堂討論或者模擬訓練。討論時，教師以輔助者身份出現(xiàn)，分配各小組討論任務，設計好訓練題目。

以公文寫作為例，傳統(tǒng)寫作教學講授公文寫作的模式基本是教師先介紹某種公文寫作的具體格式和寫作要求，然后找?guī)灼姆治鲆幌拢詈笞寣W生根據(jù)要求寫出一篇公文。這樣培養(yǎng)出來的學生，到了工作單位，接觸到具體的公文寫作，還是無所適從。其實公文寫作應該是一種基于具體情境下的寫作，而非坐在教室里臆想出來的文章。因此，線上線下的交叉模擬訓練是非常必要的。

2.建構以網(wǎng)絡在線評價為主導的評價機制

傳統(tǒng)的寫作教學對學生的評價以教師評價為主。這種評價結果不可避免地帶有教師更多的主觀因素，具有片面性，而且“一對一”的評價過程也制約了評價結果的分享。實踐證明這種評價機制與幕課時代的教學模式已經(jīng)愈來愈不適應。

幕課時代，教師可以利用幕課平臺，對學生布置作業(yè)，評價作業(yè)。這種評價機制是多元的：一方面，教師不僅可以通過學生的作業(yè)質(zhì)量評定成績，還可以依據(jù)網(wǎng)絡平臺上顯示的學生作業(yè)的數(shù)量、學習時間、受關注程度以及讀者評價來綜合評定成績，整個評價過程更加公開和公正；另一方面，學生既是被評價者，又是其他學生作業(yè)的評價者。學生可以在參與評價與被評價的過程中，增加相互交流，激發(fā)寫作的興趣；發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與劣勢，及時調(diào)整自己，真正實現(xiàn)自主性學習，從而提高寫作水平。

（二）對基礎寫作教學內(nèi)容的沖擊

傳統(tǒng)的基礎寫作教學由于技術等方面原因，在課堂上不重視學生的文本閱讀。文本閱讀大多以課后作業(yè)的形式完成，這種形式既缺乏必要的監(jiān)測，又不能引起學生足夠的重視。

有了幕課以后，教學內(nèi)容應該也會發(fā)生相應的調(diào)整。教師講授時間可以壓縮，學生閱讀時間要隨之延長。例如：課堂上，教師講授寫作理論后，可以引導學生利用幕課平臺，大量閱讀相關文本，努力做到理論與實際相結合。

但是，應該看到，我國高校目前利用網(wǎng)絡資源進行教學的建設仍比較薄弱，很多大學也只做到把其精品課程上傳到校園網(wǎng)上，供學生觀看。在這一背景下，利用幕課平臺建設基礎寫作教學的網(wǎng)絡資源，就成為了寫作教師能否順利實現(xiàn)教學內(nèi)容調(diào)整的關鍵。這一調(diào)整，需要將傳統(tǒng)教學內(nèi)容與網(wǎng)絡資源進行融合，同時鑒于在線教學內(nèi)容多元性的新特點，可利用幕課手段來因材施教。當然這其中利用科技手段搜集并建設豐富新穎的教學內(nèi)容，是吸引學生的首要條件。

1.建設基于網(wǎng)絡技術的寫作平臺

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，利用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)建寫作平臺。這個平臺可依據(jù)教學內(nèi)容建設基礎寫作、文學文體寫作、應用文體寫作三大版塊。每個版塊下再設若干小版塊。

如基礎寫作下設觀察、運思、表述等版塊；文學文體寫作下設散文寫作、詩歌寫作、小說寫作、戲劇寫作等版塊；應用文體寫作下設公務文書寫作、事務文書寫作、日常應用文書寫作、新聞寫作、論文寫作等版塊。每個小版塊中，可有經(jīng)典閱讀、原創(chuàng)作品、試題訓練、在線交流等欄目。這樣，學生可根據(jù)自己的興趣與需要自由地寫作與學習。

這種形式的學習改變了過去以知識灌輸為中心的教育教學理念，注重學生思考能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學生在學習中學會思考，在思考中學習，從而養(yǎng)成良好的學習和思維習慣。

2.以幕課為平臺，建設寫作資源庫

任何一位寫作教師自身的知識積累與寫作能力都是有限的，不可能精通所講授的任何一種文體。因此，教師可以在自己的幕課平臺上給學生建設一個寫作資源庫。

這個資源庫包括教師的教案和從網(wǎng)絡上鏈接的相關寫作資源。一方面教師可以把各種教學素材通過視頻、音頻、課件等形式上傳到自己的幕課平臺上。這些素材形象、生動，易于激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，在這個資源庫里，教師還可以建立其他高校的寫作精品課鏈接，建立中國作家網(wǎng)、應用寫作網(wǎng)、中國知網(wǎng)等網(wǎng)站的鏈接。

這些鏈接的網(wǎng)站不僅可以使學生開闊視野，接收更全面的理論知識，還可以讓學生有機會嘗試在線投稿，把自己的作品放到更大的視閾下，和大眾分享創(chuàng)作體驗。這樣，學生在學習寫作時，才能真正做到學以致用。

（三）對基礎寫作教師的考驗

集中了最優(yōu)質(zhì)教學資源的國際幕課平臺，使學生能夠更加主動、便捷地選擇授課者。如何保證選課率，將是幕課時代高校教師面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.及時更新教學內(nèi)容

幕課時代，學生的視野將會前所未有地開闊。學生可以通過在線平臺，自由地搜索寫作信息，與其他學習者交流，獨立思考的能力將會增強。寫作教師也要跟上幕課時代的步伐，不斷汲取新的營養(yǎng)，及時更新教學內(nèi)容。

由于知識更新的速度加快，而教材的出版與編寫不可能與其同步，使得教材內(nèi)容滯后于知識發(fā)展的現(xiàn)象經(jīng)常存在。僅靠一本教材根本無法滿足學生的需要。因此，筆者認為基礎寫作課程至少要向?qū)W生指定2本參考書目，除教學PPT、電子教案要上網(wǎng)外，教師還要建立教學郵箱、q群、微信群等信息交流平臺，并向?qū)W生發(fā)布。

2.加強科研能力

在以科研考核為主要評價體系的高校里，寫作教師要提升自身的影響力，保證選課率，除提高教學水平外，必須要提高科研水平。否則，在幕課時代背景下，在日漸激烈的選課過程中，就會被其他科研能力強的教師所取代。為了加強在自身研究領域的科研能力，寫作教師必須要經(jīng)常關注本學科的前沿問題，廣泛涉獵、博覽群書，扎實個人專業(yè)基礎。

綜上所述，幕課時代離當今的高等教育已然越來越近。幕課時代背景下，基礎寫作教學在教學模式和教學內(nèi)容上既呈現(xiàn)出新的特點，同時也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。高校寫作教師要抓住機遇，適時變革教學模式，調(diào)整教學內(nèi)容，提升自身能力，應對幕課時代的挑戰(zhàn)。語

參考文獻

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【本文系2014年遼寧省普通高等學校本科教育教學改革研究項目“漢語言文學國家特色專業(yè)特色實訓體系的科學建構與實踐研究”（項目號：UPRP20140663）的成果】