摘要隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的推進(jìn)，微課憑借特點(diǎn)能夠引入到小學(xué)語文教學(xué)中，幫助提升語文教學(xué)效果。本文著重探討在教學(xué)中如何進(jìn)行微課制作和微課應(yīng)用方法和途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞“微課”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用

隨著新課程改革的推進(jìn)和我國政府對(duì)教育投入的增加，小學(xué)教育無論從教學(xué)觀念上還是教學(xué)設(shè)備上都有了很大的改善，教學(xué)效果明顯提升。特別是近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)的普及，讓教學(xué)不僅僅只局限在課堂上，也不僅僅局限一個(gè)黑板一個(gè)粉筆時(shí)代。在新形勢下新的教學(xué)方法和策略也不斷涌現(xiàn)，其中微課因?yàn)槠洫?dú)特的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，漸漸引入到小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

一、微課的基本特征

微課是從英語Micro-lecture翻譯而來，LeRoyA.McGrew把微課定義為，它是一種借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容與視頻或者圖片進(jìn)行有機(jī)融合，制作而成的一種簡短的教學(xué)音視頻課件。綜合國內(nèi)外研究觀點(diǎn)微課具備下列基本特征。

（一）時(shí)間短暫，教學(xué)目標(biāo)明確

美國教授McGrew認(rèn)為微課的微不僅僅體現(xiàn)在其占據(jù)的內(nèi)存容量小，而且體現(xiàn)在所延續(xù)的時(shí)間也是相對(duì)短暫，一般在8分鐘左右，甚至也有2分鐘左右的微課課件。研究者從學(xué)生應(yīng)該掌握核心語文知識(shí)應(yīng)對(duì)外來的社會(huì)發(fā)展角度出發(fā)，認(rèn)為微課既然延續(xù)時(shí)間不長，就需要做到教學(xué)目標(biāo)明確。教育部副部長劉利民認(rèn)為微課在制作過程中不是追求一節(jié)課的整體教學(xué)目標(biāo)，而是針對(duì)本節(jié)課中一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)難點(diǎn)，而制作的微課。微課一個(gè)只涵蓋一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，因此可以看出微課雖然時(shí)間持續(xù)短，但是卻具體教學(xué)目標(biāo)明確的特點(diǎn)。

（二）微課內(nèi)容和形式多樣

張靜潔在《微課制作教程》中認(rèn)為微課在制作時(shí)不再拘泥于一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，其制作過程中有自己的標(biāo)準(zhǔn)和考量。從制作內(nèi)容看，微課往往針對(duì)的不是一節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，而只是針對(duì)一節(jié)課中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)梳理、一類習(xí)題練習(xí)等內(nèi)容，或者是課堂的引入或者總結(jié)等內(nèi)容。從制作形式看，微課的載體可以是視頻、圖畫、音頻或者是它們的融合體。因此可以看出微課無論從內(nèi)容上還是制作方法上都具有多樣性。微課的這種多樣性能夠?yàn)槔蠋煹闹谱魈峁└嗟倪x擇空間。

（三）微課具有便捷性

焦健利在《微課及其應(yīng)用與影響》一文中通過對(duì)微課在應(yīng)用與其它教學(xué)方法的對(duì)比研究，認(rèn)為微課只需要老師利用一些現(xiàn)有的音視頻制作軟件就能實(shí)現(xiàn)簡短的制作，不用像制作一節(jié)課件一樣耗費(fèi)大量的精力，不僅僅給老師進(jìn)行制作時(shí)帶來便捷。同時(shí)對(duì)學(xué)生來講，如今許多家長都有智能手機(jī)，并且這些手機(jī)都支持微課中f 1v， wmv等格式的音視頻課件，便于瀏覽學(xué)習(xí)。他同時(shí)認(rèn)為這些微課課件一般不大，占據(jù)的內(nèi)存較小，因此當(dāng)把微課上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中就可以方便家長幫助孩子進(jìn)行下載，便于學(xué)生家長帶領(lǐng)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而也有利于促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。

二、“微課”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前微課制作應(yīng)做到精益求精

微課在于短小精悍，在于精益求精。對(duì)于多年從事小學(xué)語文教學(xué)的老師根據(jù)往年的經(jīng)驗(yàn)會(huì)明白每節(jié)課的重難點(diǎn)和學(xué)生最不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)該針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)微課。在制作的過程中由于時(shí)間充足，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容較少，因此老師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該緊扣某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，盡量做到精益求精，避免盲目求多和華而不實(shí)的微課制作。比如在針對(duì)病句修改這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生理解起來較為困難，可以針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行病句修改的知識(shí)傳授和經(jīng)典例題訓(xùn)練，讓這些核心知識(shí)和經(jīng)典例題能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)吸收轉(zhuǎn)化，對(duì)于一些理解能力弱的學(xué)生可以利用微課在課下學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的效果。

（二）課堂上靈活應(yīng)用微課充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生由于受制于年齡和思維能力和社會(huì)認(rèn)知能力的限制，對(duì)語文教學(xué)中涉及到知識(shí)和內(nèi)容有時(shí)并不能很好的理解和掌握。但是這些知識(shí)點(diǎn)往往只是某一個(gè)點(diǎn)，制作一個(gè)大型的課件沒有必要，因此應(yīng)該通過在教學(xué)中把課文涉及到的場景或者素材通過視頻、圖畫的形式進(jìn)行展示就能把語文知識(shí)變抽象為感性，不僅有利于學(xué)生理解這些內(nèi)容，也有利于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。比如在小學(xué)語文教材中雅魯藏布大峽谷這篇文章，對(duì)于小學(xué)生來講很多都沒有見過雅魯藏布江，如果利用微課在課堂上展示雅魯藏布江的宏偉壯觀和河流情況，就會(huì)帶過學(xué)生直觀印象。這樣既沒有占據(jù)課堂太多時(shí)間，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該節(jié)課的認(rèn)識(shí)，提升情感教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）課后利用微課進(jìn)行家校合作提升教學(xué)效果

小學(xué)生由于自治能力較差，在學(xué)校語文老師講完課只是教學(xué)工作完成的一部分，而重要的一部分還在于學(xué)生應(yīng)該鞏固和掌握這些知識(shí)才是最重要的。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中不僅僅需要老師在學(xué)校的教育工作，還需要學(xué)生家長的配合，也就是說實(shí)現(xiàn)家校合作是讓小學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)重要途徑。以前單純與學(xué)生家長通過短信或者電話聯(lián)系存在溝通不全面和不及時(shí)的問題出現(xiàn)。如果老師能夠把本課重點(diǎn)難點(diǎn)制作成微課，就能通過家校合作，讓家長督促孩子在家中在此學(xué)習(xí)，深化對(duì)該知識(shí)的理解和掌握。

三、結(jié)語

微課因?yàn)槠浔旧砭邆鋾r(shí)間短暫，教學(xué)目標(biāo)明確；微課內(nèi)容和形式多樣；微課具有便捷性等特點(diǎn)，能夠引入到小學(xué)語文教學(xué)中，讓它發(fā)揮積極作用。在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用過程中應(yīng)該首先做到課前微課制作應(yīng)做到精益求精；課堂上靈活應(yīng)用微課充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；課后利用微課進(jìn)行家校合作提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)微課在小學(xué)語文教學(xué)中合理應(yīng)用。

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（作者單位：安徽省六安市城北小學(xué)南校）