摘要針對學生入校時英語水平在客觀上存在的差異，遵循因材施教的教學原則，對大學英語教學進行了分層教學，分層教學效果顯著。在實施分層教學過程中應該注意班級管理，考試管理，教學成果評估，課堂教學與英語等級考試之間的關系等問題。

關鍵詞大學英語分層教學因材施教

近年來，隨著高教體制由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)移，大學英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)，學生入校時的英語水平參差不齊，這種明顯的差異不僅存在于班級與班級之間，而且還存在于班級內(nèi)部。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的方式將他們安排在一個教學層次，即教師使用相同的教案和相同的內(nèi)容，學生在相同的時間學完相同的內(nèi)容并達到相同的教學目標，其結(jié)果必將是英語基礎好的學生因“吃不飽”而降低了他們的求知欲，使他們無法樹立正確的學習目標；基礎差的學生“吃不消”，因而挫傷了他們的自信心，使他們厭學，甚至放棄英語。盡管許多英語教師都努力改進教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，但效果不明顯。針對大學英語教學中普遍存在的問題，“因材施教，分層教學”，呼之欲出。

一、分層教學的具體實施

因材施教，分層教學猶如春風給高校大學英語教學帶來了生機，注入了活力。大學英語分層教學的具體做法是，在新生入學后，對新生實施測試。根據(jù)測試成績并參考高考成績，將學生分為A、B兩層次。在選用教材方面，以學生認知能力和教學要求為依據(jù)，不僅考慮到學生的實際水平，同時還考慮到教師的特點、教學的目標甚至教學方法的選用，因為教材、教師、學生以及教學方法之間是相互制約的，合適的教材才能有利于學生的進步。比如，對于起點低的B層次班級，選擇從語音起步的預備教材開始；而起點高的A層次班級則不拘泥于一本教材，盡可能提供更多學習材料及課外參考書，讓他們課外閱讀。在教學方面，對A層次班級的教學可繼續(xù)沿用原有的教學方案，即：教學任務在一年半內(nèi)完成，周課時數(shù)為四學時。第一學期側(cè)重訓練學生的聽說技能，同時不斷擴大他們的詞匯量，加深他們的語法知識。第二、三學期進一步提高學生們的聽說讀寫技能，努力培養(yǎng)他們的英語應用和交際能力。不同的是，強調(diào)學生們的聽力訓練和課堂教學信息量的增加，為達到這一目標，我們每兩周安排一次聽力課，在語音室進行，在課堂上運用多媒體現(xiàn)代化教育手段。對于B層次班級的教學，則需要加大改革力度。由于學生英語基礎差，接受能力和消化能力相對慢，根據(jù)因材施教，循序漸進的教學原則，調(diào)整教學方案，對課程內(nèi)容和進度，作了相應的修改。此外，為激勵學生學習英語的動機和信心，在英語教學的小范圍內(nèi)實施“滾動式”競爭機制，即：根據(jù)每學期考試成績及語言實際運用的能力，作為決定學生下一學期就讀哪一層次班級的依據(jù)。這樣“學有余力”的學生可進入高一層次班級學習，同時原來在高層次班級的學生也仍然需要奮發(fā)努力，以免“掉隊”，降入下一層次班級。滾動的管理機制，使不少基礎差的學生改變了在自然班里破罐子破摔的態(tài)度，在相互爭中更多的人看到了差距，找到了努力的方向。新的教學模式打造了學生自主學習和個性發(fā)展的平臺，在不同程度上促進了學生的個性發(fā)展。

二、分層教學中應注意處理好的幾個問題

（一）做好分層教學的考試管理工作

考試是教學質(zhì)量檢驗和促進的重要措施之一?？茖W的考試結(jié)果可以為教學提供良好的反饋信息，有助于教師了解學生的情況和學習效果，進而相應地修正教學方法。同時，還可以幫助學生進一步明確教學要求，改進學習方法，達到學習目標。每學期考試要求嚴格把關，統(tǒng)一命題，特別要注意實施分層教學后的前一階段測試，從不同水平的考試要求逐步過渡到用相同的試卷來衡量A、B層次班級的學習水平，使不同基礎的學生都能達到教學大綱所規(guī)定的教學目的和要求；實行教考分離，充分提高考試的信度和效度，讓成績優(yōu)秀的學生升級選讀，成績差的學生留級重修，學生的積極性調(diào)動起來，從而推動了因材施教的教育原則的進一步有效實施。

（二）做好分層教學的班級管理工作

分班教學打亂了學生的自然班形式，管理上易出現(xiàn)混亂、松散的現(xiàn)象，學生的集體意識和團隊協(xié)作精神相對削弱。如若仍然實行大班教學，人數(shù)太多，課堂秩序會受到影響，學生逃課、早退行為會相應增多。為便于班級管理，要盡量使分班后的新班學生的組成不要過于分散，不要包含太多不同自然班的學生，同時，每個新班的學生人數(shù)不能過多，一般最好在30～40人之間為宜。

（三）正確處理分層課堂教學與英語等級考試的關系

英語等級考試是英語教學的一個重要組成部分，是檢查學生應用英語的綜合能力的手段之一。實踐證明，它對大學英語教學起到了推動作用，有利于鼓勵學生積極上進，也有利于教師檢查教學成果，但這不等于要片面追求及格率或唯等級考試論。現(xiàn)在，題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學生兩個能力培養(yǎng)的不良之風有所抬頭。因此在分層教學實踐中，要力求克服這些不良傾向，始終把培養(yǎng)學生實際語言交際能力放在首位，向課堂45分鐘要效益。要充分了解各層次教學的要求、教學計劃和實施辦法，做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排，課前精心備課，課后細致檢查，在課堂上要注意找到教學的興奮點，激發(fā)學生的閃光點，把書本上的死東西變成實踐交際的活東西，讓分層教學的課堂實踐為英語等級考試奠定基礎。

課題名稱：職業(yè)能力導向下的大學英語多元分層教學實效研究，編號：ZD15169

參考文獻：

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（作者單位：長春光華學院）