摘要?dú)埣踩寺殬I(yè)教育實(shí)習(xí)管理工作的問題伴隨著殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展而逐漸增多,通過了解殘疾人職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理工作的現(xiàn)狀,提出殘疾人職業(yè)院校與實(shí)習(xí)單位都應(yīng)建立有效的保障機(jī)制,進(jìn)而提出提高殘疾人職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理工作的有效措施,從而提高殘疾人職業(yè)教育實(shí)習(xí)的有效性。
關(guān)鍵詞殘疾人職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理保障機(jī)制
一、殘疾人職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理工作的現(xiàn)狀及問題
隨著殘疾人職業(yè)教育院校招生和培養(yǎng)規(guī)模的日趨擴(kuò)大,殘疾生實(shí)習(xí)管理已經(jīng)成為殘疾人職業(yè)教育的重要組成部分。目前,雖然我國(guó)殘疾人職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理也日趨完善,但是在實(shí)際的教學(xué)管理中,仍然存在一定的問題。對(duì)于殘疾人職業(yè)教育實(shí)習(xí)問題,筆者從內(nèi)部問題、外部問題及實(shí)習(xí)生自身的問題進(jìn)行論述。
內(nèi)部問題:就是殘疾人職業(yè)教育院校方面的問題,在制定殘疾生實(shí)習(xí)管理體制方面的問題。通常表現(xiàn)為,制定的關(guān)于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的方向和目標(biāo)與市場(chǎng)需求脫離;制定的關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)方面的方針政策沒有得到貫徹落實(shí),缺乏監(jiān)督反饋機(jī)制。法約爾將管理的職能分為五個(gè):計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。這五大職能不是相互分離獨(dú)立存在的,而是環(huán)環(huán)相扣,相互貫通,相互依賴,互為補(bǔ)助。
外部問題:實(shí)習(xí)單位缺乏針對(duì)殘疾人實(shí)習(xí)生(以下簡(jiǎn)稱實(shí)習(xí)生)制定專門的實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度。實(shí)習(xí)單位與輸送實(shí)習(xí)生的職業(yè)院校缺乏溝通,往往并沒有根據(jù)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)目標(biāo)來安排實(shí)習(xí)崗位,大部分考慮的是企業(yè)內(nèi)部人力資源短缺的崗位,根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需求來安排實(shí)習(xí)崗位,造成本末倒置的現(xiàn)象。
實(shí)習(xí)生自身的問題:實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的重要性和目的性認(rèn)識(shí)不足是實(shí)習(xí)工作不能順利進(jìn)行的最根本的問題。實(shí)習(xí)生本身沒有樹立正確的實(shí)習(xí)觀,不愿意實(shí)習(xí),認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間不是教學(xué)計(jì)劃的組成部分,從心里上排斥教學(xué)實(shí)習(xí),不愿意到生產(chǎn)一線實(shí)習(xí),甚至有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為實(shí)習(xí)是很“丟面子”的。錯(cuò)誤的實(shí)習(xí)觀反映到實(shí)際中表現(xiàn)為:不愿意實(shí)習(xí),逃避實(shí)習(xí),消極的對(duì)待實(shí)習(xí);在實(shí)習(xí)工作中不配合,與實(shí)習(xí)單位的管理人員或普通員工發(fā)生矛盾或其它過激的行為。
二、殘疾人職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理工作的有效保障機(jī)制
殘疾人職業(yè)教育學(xué)生實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行,有賴于企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方面的配合,這三方面的配合需要有效的保障機(jī)制才能得以順利完成。2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(國(guó)發(fā)[2005]35號(hào))中再次強(qiáng)調(diào):“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí),高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年?!睆拇艘院螅覈?guó)職業(yè)教育全面實(shí)施了實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式。但是,實(shí)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程,涉及到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方面的利益,尤其是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,其利益是否能得到保障,是實(shí)習(xí)工作能否順利實(shí)施的關(guān)鍵問題。因此,要建立完善的實(shí)習(xí)生管理制度需要?dú)埣踩寺殬I(yè)院校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生三方面的共同努力。
(一)殘疾人職業(yè)院校要建立可控而有效的實(shí)習(xí)管理機(jī)制
可控而有效的實(shí)習(xí)管理機(jī)制是實(shí)習(xí)工作有效完成的有機(jī)保障,是提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的積極性和創(chuàng)造性的必要條件。完善的實(shí)習(xí)機(jī)制不單單由學(xué)校單方面的努力就能夠完成的,保障實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作能否順利進(jìn)行需要來自學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生以及社會(huì)各個(gè)方面的有效配合才能夠促進(jìn)職業(yè)院校實(shí)習(xí)機(jī)制的不斷完善,促進(jìn)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。
殘疾人職業(yè)院??稍谛?nèi)設(shè)立由職業(yè)院校代表、企業(yè)代表、學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表共同組成的學(xué)生實(shí)習(xí)管理委員會(huì),實(shí)習(xí)管理委員會(huì)在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間充當(dāng)著橋梁的作用。校企雙方各司其職,分工明確,都需要由專門的部門和人員來管理-實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)問題的具體事宜,使實(shí)習(xí)工作有條不紊的展開。實(shí)習(xí)管理的過程即:計(jì)劃—組織—實(shí)習(xí)—反饋—協(xié)調(diào)—控制。實(shí)習(xí)管理機(jī)制是否能夠順利進(jìn)行有賴于這實(shí)習(xí)管理工作的六大要素的相互配合。計(jì)劃,不再是傳統(tǒng)的僅僅由學(xué)校來制定的計(jì)劃,以實(shí)習(xí)管理委員會(huì)這個(gè)媒介為中心需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生甚至家長(zhǎng)共同來參與制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。
(二)實(shí)習(xí)單位要建立合理的實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)制度
職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩大部分,這兩部分互為補(bǔ)充,缺一不可,培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才不是職業(yè)院校單方面的責(zé)任與義務(wù),還需要社會(huì)其它各個(gè)部分的通力配合,其中影響學(xué)生綜合素質(zhì)和技術(shù)技能水平占比重最大的就是實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。首先,實(shí)習(xí)單位要針對(duì)實(shí)習(xí)生這個(gè)特殊的團(tuán)體專門的制定關(guān)于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)際操作學(xué)習(xí)的相關(guān)制度,針對(duì)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的目的并結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r為實(shí)習(xí)生安排合適的工作崗位。其次,在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的過程中,不斷的對(duì)實(shí)習(xí)生的工作狀況進(jìn)行總結(jié),對(duì)遇到的問題要及時(shí)與實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師和校方進(jìn)行溝通。第三,每個(gè)階段的實(shí)習(xí)工作結(jié)束后都要進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié),總結(jié)實(shí)習(xí)過程中遇到的問題,以及在本次實(shí)習(xí)過程中企業(yè)的收獲,以為下次的實(shí)習(xí)工作計(jì)劃做好準(zhǔn)備,建立完善的反饋制度有利于不斷的完善實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)制度,是實(shí)習(xí)生在本企業(yè)順利實(shí)習(xí)的有效保障。第四,以人為本,實(shí)施人性化管理,讓實(shí)習(xí)生參與到實(shí)習(xí)工作計(jì)劃制定的工作中,提高實(shí)習(xí)生時(shí)間學(xué)習(xí)的積極性。
(三)學(xué)生協(xié)助院校實(shí)習(xí)管理工作的實(shí)施
轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)習(xí)管理工作能夠有效實(shí)施的前提,完善師資管理工作的相關(guān)制度是有效展開實(shí)習(xí)管理工作的保障,而最終能使實(shí)習(xí)管理工作有效的進(jìn)行并取得預(yù)先的成果的關(guān)鍵在于學(xué)生的配合。離開了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,離開了學(xué)生的有效配合,再完善的高職實(shí)習(xí)管理制度都形同虛設(shè)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,挖掘?qū)W生的社會(huì)需求與個(gè)人需求,并將學(xué)生的需求融入到高職院校與實(shí)習(xí)單位的目標(biāo)中,激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的熱,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性,使學(xué)生在有效的實(shí)習(xí)管理工作中做好實(shí)習(xí)生的角色,以正確的心態(tài)、積極的態(tài)度來對(duì)待實(shí)習(xí)工作。
三、提高殘疾人職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理工作保障的有效性
《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出:“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要,與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合,校企合作、工學(xué)結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展、有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”;要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育,推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”。校企合作是我國(guó)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要措施,要提高殘疾人職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理工作保障有效性,需要校方和實(shí)習(xí)單位雙方共同努力才能實(shí)現(xiàn)。主要從幾下幾個(gè)方面著手:轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,構(gòu)建良好的溝通機(jī)制,加強(qiáng)建設(shè)反饋機(jī)制,建立健全學(xué)生實(shí)習(xí)管理檔案,加強(qiáng)職業(yè)道德教育。
(一)轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的管理
殘疾人職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)型、技能型的學(xué)生為主要目的,因此高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。要明確殘疾人職業(yè)院校在學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作的主要地位與責(zé)任,學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)是暫時(shí)的離開學(xué)校,而且實(shí)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,因此院校應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)課程,充分的發(fā)揮好監(jiān)督與橋梁的作用,不僅要監(jiān)督實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度,還要監(jiān)督實(shí)習(xí)單位是否履行合同對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn),同時(shí)發(fā)揮好橋梁的作用,協(xié)調(diào)處理好高職院校、實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)生之間的的矛盾。
(二)建立良好溝通機(jī)制
真正實(shí)現(xiàn)雙贏,校企雙方應(yīng)該以“相互尊重、相互誠(chéng)信、互惠互利”為溝通的基本原則建立良好的溝通機(jī)制。良好的溝通機(jī)制主要體現(xiàn)在校企雙方的情感機(jī)制建立的程度。具體可以從以下幾個(gè)方面入手:
學(xué)院方面:首先,學(xué)院為加強(qiáng)校企信息的交流和溝通,可以為合作的實(shí)習(xí)單位在校內(nèi)設(shè)立企業(yè)風(fēng)采展示中心;其次,學(xué)院要重視與實(shí)習(xí)單位相關(guān)人員的相互交往,在校企雙方利益的結(jié)合點(diǎn)上互通信息,加強(qiáng)交往;再次,經(jīng)常征求合作的實(shí)習(xí)單位的相關(guān)人員意見,誠(chéng)懇接受并積極改進(jìn)合作工作。
實(shí)習(xí)單位方面:首先,要主動(dòng)的加強(qiáng)與合作院校的聯(lián)系,而非被動(dòng)的等待院校通知;其次,及時(shí)的將實(shí)習(xí)生在本企業(yè)單位的實(shí)習(xí)狀況反饋給院校,加強(qiáng)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)進(jìn)行狀況的溝通;再次,實(shí)習(xí)單位要積極的配合職業(yè)院校的改進(jìn)工作,要以“尊重、誠(chéng)信、互惠”為原則,為不斷的改進(jìn)職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理而努力。
實(shí)習(xí)監(jiān)督教師方面:在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中,管理監(jiān)督教師起到中介的作用,主要是協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位之間的矛盾,使實(shí)習(xí)工作能夠按照教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。一方面可以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生較快的適應(yīng)新的壞境,監(jiān)督學(xué)生順利的完成實(shí)踐課程;另一方面可以監(jiān)督實(shí)習(xí)基地企業(yè)有無按照合約履行應(yīng)有的義務(wù),有無虐待學(xué)生狀況,有無不發(fā)實(shí)習(xí)補(bǔ)助或苛扣實(shí)習(xí)補(bǔ)助現(xiàn)象。
(三)加強(qiáng)建設(shè)反饋機(jī)制
殘疾人職業(yè)院校實(shí)習(xí)管理工作的反饋機(jī)制主要包括:來自實(shí)習(xí)生的反饋、來自實(shí)習(xí)單位的反饋、來自實(shí)習(xí)單位隨行教師的反饋。
實(shí)習(xí)生的反饋:實(shí)習(xí)生是進(jìn)行實(shí)習(xí)的實(shí)踐者,因此來實(shí)踐者的反饋能夠更客觀的真是的反映在實(shí)習(xí)過程中遇到的種種問題,有利于以后對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)管理機(jī)制的完善。但是由于此類反饋大多加入了個(gè)人的主觀因素,因素在得到反饋的時(shí)候還應(yīng)該注意對(duì)反饋資料的篩選。
實(shí)習(xí)單位的反饋:來自實(shí)習(xí)單位的反饋能夠客觀的反映學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際狀況,根據(jù)學(xué)生的需要來調(diào)整現(xiàn)有的實(shí)習(xí)管理機(jī)制。
實(shí)習(xí)單位隨行教師的反饋:來自實(shí)習(xí)基地隨行教師的反饋能夠客觀的反映學(xué)生與實(shí)習(xí)基地之間存在的矛盾,有利于篩選來自學(xué)生和實(shí)習(xí)基地的信息,所提供的反饋相對(duì)來說比較客觀。因此高職院校在加強(qiáng)校企良好溝通的基礎(chǔ)上,要發(fā)揮好實(shí)習(xí)監(jiān)督教師的作用。
(四)建立學(xué)校實(shí)習(xí)管理檔案
任何一個(gè)企業(yè)的發(fā)展歷程都需要有健全的管理檔案來證明,殘疾人職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)習(xí)也應(yīng)如此,能夠證明殘疾人職業(yè)教育實(shí)習(xí)生各方面的存檔,證明學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展歷程,通過對(duì)檔案的縱向比較有利于根據(jù)職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理機(jī)制存在的問題來完善現(xiàn)有及其未來實(shí)習(xí)管理機(jī)制,是指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理的向?qū)?。通過歷史檔案的記載可以獲知學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束之后的就業(yè)趨勢(shì),根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)有利于預(yù)測(cè)未來職業(yè)教育的發(fā)展方向。
(五)加強(qiáng)職業(yè)道德教育
加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣,有利于調(diào)整學(xué)生日后到工作崗位上與職業(yè)內(nèi)部、職業(yè)之間、職業(yè)與社會(huì)之間的關(guān)系,更有利于學(xué)生根據(jù)環(huán)境的變化改變自己,適應(yīng)環(huán)境。同時(shí),職業(yè)道德能夠充分的跳動(dòng)起人的主觀能動(dòng)性,增加對(duì)職業(yè)的熱度,為學(xué)生提供再好的外在學(xué)習(xí)環(huán)境,離開了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛,離開了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),離開了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,無疑以上所說的優(yōu)越的外在環(huán)境都是空談。
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(作者單位:鄭州師范學(xué)院)