摘要所謂教學團隊，就是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學內(nèi)容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質(zhì)量為目標而組成的一種創(chuàng)新型的教學基本組織形式

關鍵詞高校教學團隊內(nèi)涵意義探索與實踐

2007年初，教育部、財政部啟動了“高等學校本科教學質(zhì)量和教學改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”，提出“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質(zhì)量高、結(jié)構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內(nèi)容與教學方法的改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)。”由此體現(xiàn)了高校教學團隊建設的重要性和必要性，也為高校教學團隊建設提出了基本目標和要求。

一、高校教學團隊的內(nèi)涵

從團隊的概念和教學團隊的要求來看，所謂教學團隊，就是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學內(nèi)容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質(zhì)量為目標而組成的一種創(chuàng)新型的教學基本組織形式。教學團隊須有清晰的教學改革方向，合理的教學團隊組成結(jié)構，教學團隊成員應是在長期合作基礎上形成的教學集體，具有合理的職稱、知識與年齡結(jié)構，良好的教學實踐平臺，明確的教學改革任務要求。高校教學團隊的基本特征主要體現(xiàn)在以提高教學質(zhì)量為目標、以構建和諧集體為依托、以潛心教書育人為諾言、以加強教學建設為基礎、以深化教學改革為動力、以實現(xiàn)教學創(chuàng)新為標志、以優(yōu)化教學資源為己任、以提升教學效果為追求等八個方面。

二、高校教學團隊建設的意義

教學團隊建設富有開創(chuàng)性，成效顯著，意義深遠，對于進一步創(chuàng)新高校教學組織形式，提高師資隊伍教學水平，深化教育教學改革，優(yōu)化才培養(yǎng)模式，提高本科教學質(zhì)量具有積極的建設性的作用。

首先，教學團隊建設是深入推進教學改革的重要舉措。通常認為，教學改革的主體是教師，但由于單個教師的精力有限，很難將教學改革深入到教學過程的各個環(huán)節(jié)，團結(jié)協(xié)作的教師群體就成為深入推進教學改革的主體力量。教學團隊建設就是要引導高校整合教師資源，形成團隊協(xié)作的教師群體組織，以團隊合力推進教學改革。

其次，教學團隊建設是加強師資隊伍建設的有效途徑。組建教學團隊，以團隊帶頭人為核心，其成員隊伍結(jié)構相對優(yōu)化，知識互補、學科交叉，不同學科背景和知識結(jié)構的教師分工協(xié)作，形成優(yōu)勢互補。同時，發(fā)揮老教師在師德師風和治學態(tài)度等方面的帶頭作用，幫助青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平。

最后，教學團隊建設是完善高校教學運行模式的有益探索。傳統(tǒng)的教師個人單兵作戰(zhàn)的方式，不僅不利于教師個人知識體系和教學能力的提高，對學生知識的傳授和能力的培養(yǎng)也難以發(fā)揮有效的引導作用。通過建立團隊合作的機制，從單純依靠個人能力影響課堂教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繄F隊從整體上提高教書育人效果。

三、高校教學團隊建設的探索與實踐

高校教學團隊的建設，需要從觀念、機制和文化等方面進行改革和創(chuàng)新，在實踐中不斷地探索和完善。

首先，要樹立和強化團隊合作觀念，倡導和培養(yǎng)協(xié)作精神。在教師和高校管理者中樹立團隊觀念、倡導協(xié)作精神，從深化管理體制改革和提高教學質(zhì)量的高度認識教學團隊建設的意義和價值，為教學團隊建設提供觀念支撐。

其次，積極組建團隊式基層教學組織——課程組。課程組是教學團隊建設的有效組織形式。授課對象較廣的公共基礎課程和學科基礎課程，或者同屬一個學科方向、內(nèi)容體系緊密相關的系列課程組成的課程組，不僅具備合適的團隊規(guī)模，而且具有學科方向研究內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，以及人才培養(yǎng)目標和任務為依托的內(nèi)在聯(lián)系紐帶，因而具有團隊形成和發(fā)展的內(nèi)在需求和自覺性，是教學團隊最合適的組織形式。

最后，建立科學有效的教學團隊績效考評和獎勵機制?！翱茖W合理的評價體系應緊緊圍繞教學團隊的內(nèi)涵與特征、立足于學校人才培養(yǎng)的定位和要求來設計。在評價內(nèi)容上，既要注重對團隊課堂教學、實驗教學、課程改革等顯性成果的評價，又要注重學生素質(zhì)的提高、學生能力的培養(yǎng)以及團隊帶頭人的影響力、團隊的凝聚力等隱性成果的評價”。其主要內(nèi)容應包括“教師個人績效評價，主要指教師個人承擔任務，完成業(yè)績的程度；團隊目標的實現(xiàn)程度，強調(diào)團隊成員個人層面的績效考核與團隊層面的績效考核相結(jié)合；教師個體在團隊業(yè)績實際中的貢獻及其對團隊投入產(chǎn)出大??；團隊競合意識及能力”。在評價方法上，要實施發(fā)展性教師評價，消除教師之間的惡性競爭，促進教師真實地表現(xiàn)自己，主動地接納別人，積極地幫助他人，實現(xiàn)教師間的真誠合作。教學團隊的建設還需要建立科學的激勵機制，以團隊業(yè)績和整體績效進行管理和獎勵。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn，2007-01-26.

[2]都光珍.加強教學團隊建設的思考[J].國家教育行政學院學報，2009（1）.

[3]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位和策略探析[J].中國高等教育，2007（11）.

[4]徐涌金，高秋艷.試析高校教學團隊的基本特征[J].寧波大學學報（教育科學版），2008（2）.

[5]王濤，孫偉，王紅.基于科學發(fā)展觀的高校教學團隊建設研究[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2008（2）.

（作者單位：武漢大學土木建筑工程學院）