摘 要 分層教學(xué)理論的實施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，因此，教師對教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計自己的教學(xué)活動。根據(jù)這一思路，結(jié)合學(xué)生各自的實際情況和信息技術(shù)學(xué)科自身特點，在進行教學(xué)設(shè)計時利用分層教學(xué)理論安排教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 學(xué)生 層次

早在兩千多年前，我國古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@些都為我們實施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，也都說明了實施分層教學(xué)的必要性。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同個性，為促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。教師本著讓學(xué)生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想，對不同的學(xué)生，有不同的“成功”標(biāo)準(zhǔn)，堅持每位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，很多板快都是在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延伸下來的。但由于受到小學(xué)階段各方面的影響，使得初一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異，面對這些差異集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的，“分層教學(xué)”則是初中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。

三、分層教學(xué)的意義：

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

四、 分層教學(xué)的探索與實踐

1、學(xué)生分層

首先，理論和技能測試。結(jié)合學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)實際，對學(xué)生進行理論和操作技能的測試，認(rèn)真分析測試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

然后，合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動態(tài)的發(fā)展的觀點，將學(xué)生分為三層：A基礎(chǔ)扎實，接受能力強，有濃厚的興趣，求知欲望高，學(xué)習(xí)自覺；B知識基礎(chǔ)掌握一般，智力水平較高，但好自以為是。C知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，電腦接觸極少，有利于學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自我，更加準(zhǔn)確地把握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更加積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、目標(biāo)任務(wù)分層

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計三個層次的任務(wù)目標(biāo)：對A層次學(xué)生只布置初級任務(wù)，可以要求一題一解；給B層次學(xué)生布置稍微有點難度的中級任務(wù)，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)多進行思考；對C層次學(xué)生可以安排一些較難的高級任務(wù)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。這樣可使每個層次的學(xué)生通過練習(xí)都有所收獲。

3、課堂輔導(dǎo)分層

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生實際情況，有針對地進行個別指導(dǎo)。

一般來說，對于C層次學(xué)生的指導(dǎo)著重在多做一些思維難度較大的題目，積極參加信息技術(shù)方面的興趣小組，擴大視野，提高信息技術(shù)操作能力；B層次的學(xué)生能夠掌握課堂上講的基本知識，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有一定的興趣，但獨立思考的習(xí)慣稍差些，所以對他們要加強這方面的指導(dǎo)；A層次的學(xué)生信息技術(shù)知識欠缺多，信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，所以對他們要重點輔導(dǎo)。

4、作業(yè)分層

作業(yè)分層分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。在教學(xué)過程中運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督反饋，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。設(shè)計練習(xí)和作業(yè)時分為必做題和選做題兩部分：必做題為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，即完成書本上的簡單練習(xí)，以模仿性、基礎(chǔ)性為主；選做題分兩層：第一層次為簡單綜合題目，以教材練習(xí)中較難題目為主，是對所學(xué)知識、技能的簡單綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識的能力；第二層次為綜合題或創(chuàng)作性題目，有綜合實踐題目、作品的制作等。通過不同層次的學(xué)生選擇自己想完成的并經(jīng)過努力能完成的作業(yè)，實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固、檢測或提高。

5、評價分層。

根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和達(dá)到分層目標(biāo)的情況，評價要求是差異性、及時性和鼓勵性。通過評價以及下課堂或課后給學(xué)生的矯正、調(diào)整能夠使學(xué)生的知識得到進一步的鞏固和加深；通過評價對少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評價及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，及時調(diào)整。

總之，分層教學(xué)并不是一個嶄新的課程，在班內(nèi)進行分層教學(xué)應(yīng)用與信息技術(shù)課程的教學(xué)也是經(jīng)過了相當(dāng)長的一段歷程，這種教學(xué)方式特別適合初中信息技術(shù)教學(xué)，所以說老師在信息技術(shù)班內(nèi)進行分層教學(xué)的時候要注重方式，使初中信息技術(shù)班內(nèi)的分層教學(xué)取得成功。

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（作者單位：盤山縣吳家學(xué)校初中部）