摘 要 計(jì)科專業(yè)核心能力考核的大學(xué)課程考核方案目的在于教育思想，教育內(nèi)容，教育方法及課程考核上徹底改革偏重知識(shí)再現(xiàn)而忽略能力培養(yǎng)的傾向，以社會(huì)需求與企業(yè)需求為導(dǎo)向，突出院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為當(dāng)?shù)氐谝痪€培養(yǎng)能力應(yīng)用型的服務(wù)人才的宗旨，并以培養(yǎng)Web前臺(tái)開(kāi)發(fā)能力的課程為例，組織設(shè)計(jì)了能力考核方案，探討了能力考核方案教學(xué)改革新模式。

關(guān)鍵詞 能力應(yīng)用型 核心能力考核 改革新模式

一、問(wèn)題的提出

在目前新的教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)的大學(xué)應(yīng)試教育考核方式也面臨著變革，而基于學(xué)生的能力考核方式變得越來(lái)越突出。基于能力的考核方式破除了應(yīng)試教育考核體質(zhì)下的 “教師教、全班學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的同步教學(xué)模式，改變以成績(jī)?nèi)∪?，迫使大學(xué)老師在考試前劃范圍學(xué)生背重點(diǎn)的格局，實(shí)現(xiàn)了“教為學(xué)服務(wù)”的現(xiàn)代教育思想和“教師指導(dǎo)、全班學(xué)生主動(dòng)學(xué)”的現(xiàn)代教育模式，給學(xué)生自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都得到充分地發(fā)展。同時(shí)把素質(zhì)教育納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中來(lái)。

二、Web前臺(tái)開(kāi)發(fā)能力方案解析

以Web前臺(tái)開(kāi)發(fā)能力為核心的考核方案是以學(xué)校教學(xué)大綱為依據(jù)，提供一種客觀的、有序的、有組織、公平的考核框架，通過(guò)三階段的三種標(biāo)志性成果來(lái)測(cè)試計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的Web前端開(kāi)發(fā)能力的一種考核方法?？己藘?nèi)容采用專業(yè)成果作品考核，以考查學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用為目標(biāo)，主要針對(duì)本專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同階段的成果作品。傳統(tǒng)單一的考核模式，既封閉了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性，忽視崗位能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)能力應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。而能力考核不僅解決了以上問(wèn)題，而且更加突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，突出學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體。具有以下突出特點(diǎn)：

（1）考試的靈活性與開(kāi)放化

在整個(gè)方案實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)，選定主題，一人一題目，自行搜索組織素材，按照要求設(shè)計(jì)，學(xué)生起主導(dǎo)作用，老師起輔導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)其主人翁的地位，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體現(xiàn)公開(kāi)、公平、公正的原則。沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間限制，沒(méi)有地點(diǎn)限制，只要有一臺(tái)電腦，安裝上課所需要的環(huán)境及軟件即可，學(xué)生可以利用自己的電腦完成亦或使用實(shí)驗(yàn)室電腦完成，大大拓展了考試的靈活性。

（2）考核內(nèi)容的綜合化

整個(gè)課程的期末考核通過(guò)一個(gè)完整的課程實(shí)例的開(kāi)發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)分階段滲透不同知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生提交不同作品考核各階段的能力，最后學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)例的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，達(dá)到對(duì)整門課程的理解、掌握、應(yīng)用為目的的能力考核要求。

（3）考核內(nèi)容的過(guò)程化

整個(gè)課程的考核是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，符合學(xué)生思考問(wèn)題的規(guī)律，重視學(xué)生的過(guò)程化控制，采用三階段提交不同作品來(lái)控制督促學(xué)生完成整個(gè)考核過(guò)程，在學(xué)生進(jìn)行綜合能力考核的過(guò)程中，按照考核要求，老師及學(xué)生自己需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的記錄，比如：平時(shí)的出勤點(diǎn)到，實(shí)驗(yàn)作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的上交等。

（4）考核形式的多樣化

采取平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合的方法。在平時(shí)考核中加入出勤成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、作品成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)等，不但督促了學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果，而且在學(xué)期末讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)綜合應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，也為我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。該方案的制訂保障了培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生Web前臺(tái)開(kāi)發(fā)能力，綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等相關(guān)職業(yè)能力，為更好適應(yīng)將來(lái)Web前臺(tái)開(kāi)發(fā)工作崗位奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、Web前臺(tái)開(kāi)發(fā)能力的構(gòu)成及考核比重

根據(jù)不同培養(yǎng)階段考核要求，能力考核分為以下三階段考核，學(xué)生按時(shí)間要求提交三個(gè)階段的三種標(biāo)志性的成果，考核不同階段需要掌握的專業(yè)能力。各階段成果不是老師憑主觀的印象給分，而是根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由老師和學(xué)生自評(píng)結(jié)合來(lái)評(píng)定成績(jī)，形成最終的考核成績(jī)。

四、能力考核的發(fā)展趨勢(shì)

能力考核方式打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的考試模式，打破了舊有的封閉檢驗(yàn)方式，是一種新的教學(xué)改革的嘗試。該方案采用機(jī)動(dòng)靈活的方式，提高工作效率，降低考試成本，增強(qiáng)考試的客觀性。減輕學(xué)生考前壓力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的有效培養(yǎng)。提高了就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生從事Web前臺(tái)開(kāi)發(fā)工作更加貼合實(shí)際企業(yè)崗位要求?？傊?，以能力為核心的考核方案顛覆了傳統(tǒng)的考試形式，順應(yīng)高等教育的定位和改革潮流，開(kāi)辟了大學(xué)考核形式的新紀(jì)元，為其它類似課程的考核提供了參考意見(jiàn)。

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（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)11105班）