摘 要 現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)員除了對(duì)自身的素質(zhì)、機(jī)能、情緒、智力以及技術(shù)水平要求高之外，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的思維能力也提出了更高的要求。良好的思維能力不但有助于改善隊(duì)員的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)水平，同時(shí)可以使隊(duì)員在球場(chǎng)上依據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況-攻守態(tài)勢(shì)，積極尋找戰(zhàn)機(jī)，并想方設(shè)法把握戰(zhàn)機(jī)，根據(jù)自身及團(tuán)隊(duì)成員特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求制勝。本文目的在于通過對(duì)比分析研究，試圖引起更多教練員、老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有所重視。

關(guān)鍵詞 籃球 教學(xué) 思維能力

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

筆者收集整理了近二十年和思維學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中可以看出對(duì)于國外的研究，大多集中在軍事和生產(chǎn)，以及生理科學(xué)、生態(tài)環(huán)境、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域。其中對(duì)于思維學(xué)研究相對(duì)比較先進(jìn)的國家有日、美、德等國家，且這些國家已經(jīng)開始逐漸開始在體育行業(yè)運(yùn)動(dòng)思維能力的研究，但對(duì)于思維能力訓(xùn)練在籃球教學(xué)、訓(xùn)練中的深入研究還處于起步階段，但他們對(duì)于思維教學(xué)的研究則相對(duì)比較成熟。

最初開始思維教學(xué)研究的是美國教育家約翰·杜威。他的代表作有《民主主義與教育》和《我們是怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育》，分別于20世紀(jì)20年代和30年代出版發(fā)表。他從思維學(xué)理論的角度詮釋了思維能力培養(yǎng)在教學(xué)中的問題。他在書中多次談到\"什么是思維\"，并提出\"思維五步\"；他提出教學(xué)法要素與思維要素是一致的，由此，他將教學(xué)過程分為五個(gè)階段。他指出在思維教學(xué)中更應(yīng)該重視學(xué)生的反思思維，強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)時(shí)調(diào)動(dòng)思維，通過觀察、推測(cè)，實(shí)驗(yàn)、分析，比較、判斷等，促進(jìn)學(xué)生自身的體表器官以及大腦等成為智慧的源泉。他指出思維教學(xué)的實(shí)現(xiàn)可以借助解決問題，問題是思維教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

美國教育家斯騰伯格（robwert J.Sternberg ）對(duì)思維教學(xué)做了更為深層的研究。他的代表作是《思維教學(xué)》，本書內(nèi)容旨在指導(dǎo)教師如何進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，書中在以思維三元理論為前提的情況下，介紹了怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如創(chuàng)造性思維、分析性思維、實(shí)用性思維能力。斯騰伯格的理論基礎(chǔ)是不局限于傳統(tǒng)的智力理論，他提出了成功智力理論，并在此基礎(chǔ)上提出了三元的思考。進(jìn)而通過分析三種思維模式，提出了三種教學(xué)方案的實(shí)施，給出了四步模型用以傳授三種思維。他在對(duì)思維學(xué)的研究中，多為信息加工以及認(rèn)知等思維過程的研究。除此之外，他也涉足智力領(lǐng)域中思維問題的研究。

思維教學(xué)很早便出現(xiàn)在大學(xué)的課堂上，在加拿大，一位頗具成就的華裔教授在介紹他的教課經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾提到，教材上的內(nèi)容非常清楚明了，可以讓學(xué)生自學(xué)，課堂上教師需要做的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的途徑、定理、定律的來源，憑借學(xué)生自身的領(lǐng)悟，開發(fā)思維活動(dòng)，教師僅僅需要引導(dǎo)和啟發(fā)。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者對(duì)于思維的研究，主要側(cè)重從具體學(xué)科出發(fā)對(duì)具體的思維能力培養(yǎng)，提出具體的思維能力培養(yǎng)對(duì)策和培養(yǎng)模式。它以歷史教育家先生趙恒烈發(fā)表\"歷史思維能力的研究》，很有代表性，我們?cè)跉v史教學(xué)中不斷探索如何開展工作提供了參考學(xué)生的思維能力。作者通過查閱1998-2013年該國的主要體育期刊與體育教學(xué)課到思維科學(xué)專著，發(fā)現(xiàn)一些研究運(yùn)用思維在體育理論教學(xué)，且多數(shù)文獻(xiàn)資料是在提倡體育教學(xué)中需注意思維能力培養(yǎng)，而對(duì)于將這些理論知識(shí)運(yùn)動(dòng)到實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的卻少之又少，并且現(xiàn)階段發(fā)表的許多文獻(xiàn)資料中，對(duì)于思維的形態(tài)和方式的分類也沒有嚴(yán)格的界限，部分存在概念混淆的情況。盡管如此，還是有很多論文資料對(duì)本文的研究有很大的啟發(fā)、幫助。例如，賈志強(qiáng)的《在籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合教學(xué)中運(yùn)用“操作思維引導(dǎo)式”教學(xué)法的研究》；楊國慶的論文《中外體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的比較》等；譚聯(lián)斌的論文《籃球運(yùn)動(dòng)員戰(zhàn)術(shù)思維的特征》；邱月婷等發(fā)表的《籃球運(yùn)動(dòng)員戰(zhàn)術(shù)思維能力評(píng)價(jià)模型初探》；郭斌的論文《談籃球教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能與思維技能的共扼發(fā)展》等；這些文獻(xiàn)資料中都提及了在籃球教學(xué)中引入思維能力訓(xùn)練。也有影響對(duì)體育教學(xué)的學(xué)術(shù)著作部分思維的描述能力，表現(xiàn)形式和教學(xué)思維能力，包括徐占出版的《思維模式在籃球教學(xué)中的表現(xiàn)》；劉超的論文《良好的思維預(yù)測(cè)是成功踏板起跳的關(guān)鍵》；許愛萍的論文《加強(qiáng)高師籃球?qū)＿x課中的思維技能訓(xùn)練》。也有些權(quán)威性較強(qiáng)的著作中都提到了具體的思維能力類型和教學(xué)訓(xùn)練，比較有代表性的有田運(yùn)發(fā)表的《思維論》、《思維辭典》；施羽堯的論文《教育思維學(xué)》；劉愛倫主編的《思維心理學(xué)》；陶伯華和馬禾主編的《超前思維》等。雖然國內(nèi)對(duì)于思維教學(xué)的研究起步較晚，但發(fā)展比較迅速，關(guān)注和接受思維教學(xué)的人群也越來越多。

二、結(jié)語

筆者通過查閱文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外在對(duì)思維教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)有所不同：國外的研究中，更多的是基礎(chǔ)理論的研究，著手點(diǎn)在于以基礎(chǔ)理論為背景，研究思維教學(xué)原理、具體操作模式和策略等。而國內(nèi)的研究則是以國外的研究為基礎(chǔ)，從面到點(diǎn)，具體到特定的學(xué)科以及特定的思維形式，研究具體某一角度下如何進(jìn)行思維能力培養(yǎng)。

在籃球教學(xué)中培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的思維能力屬于比較前沿的研究，根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特點(diǎn)，對(duì)于思維在時(shí)間或空間的發(fā)展前景都非常廣泛，同時(shí)對(duì)于如何在籃球教學(xué)中進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，必然可以通過不同的方法和手段實(shí)現(xiàn)。而由于筆者知識(shí)面有限，對(duì)于思維學(xué)自身的理論知識(shí)沒有更深入的探究。建議有更多的學(xué)者關(guān)注體育教學(xué)與思維學(xué)的關(guān)系，并進(jìn)行深入研究，為體育教學(xué)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Benami， Oren， A cognitive approach to creative conceptual design， Dissertation Abstracts International， Volume： 63-12， Section： B.

[2]Ugur Sak. About Creativity， Giftedness， and Teaching the Creativity Gifted in the Classroom. Roeper Review.2004，26（4）：216-221.

[3]約翰·杜威. 民主主義與教育[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[4]約翰·杜威（Dewey.J.）（作者）姜文閔（譯者）. 我們?cè)鯓铀季S？經(jīng)驗(yàn)與教育[M]. 北京：人民教育出版社，2005.

[5]R.J.斯騰伯格（作者），（譯者）.思維教學(xué)[M].中國輕工業(yè)，2001.

[6]Rips， Lance， The Psychology of Proof：Deductive Reasoning in Human Thinking， Cambridge， Mass.MIT press，1994.

[7]趙恒烈.歷史思維能力研究[M].人民教育出版社，1998.

[8]楊朝暉.認(rèn)知策略教學(xué)與學(xué)生主體的建構(gòu)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002，（S1）144-147.

[9]李鋼.籃球技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2001，10（2）：77-78.

[10]劉俊杰.淺談高職籃球教學(xué)現(xiàn)狀[J].體育觀察，2012，2（1）：10.

[11]許方龍.試論WTO新形勢(shì)下高校體育教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.25 （4）：517-518.

[12]馬德.認(rèn)知策略教學(xué)對(duì)籃球防守教學(xué)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2007.

[13]馮忠良.結(jié)構(gòu)-定向教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992：327.

[14]Mark A Runco. Creativity[J].Annual Review of Psychology.2004， 55：657.

[15]薛星華.探究高職院?；@球有效教學(xué)方法[J].高教前沿，2012（7）：56.

[16]Kathryn E Kelly. A Brief Measure of Creativity Among College Students.College Student Journal， 2004，38（4）：594-596.

[17]Giovanni B Moneta， Christy M Y Siu. Trait intrinsic and extrinsic motivations academic performance， and creativity in Hong Kong college students. Journal of College Student Development， 2002，43（5）：664-682.

（作者單位：武漢體育學(xué)院研究生院）