摘 要 本文以現(xiàn)代建構(gòu)主義教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，通過結(jié)合各門核心課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，探索了實(shí)驗(yàn)操作的支架式教學(xué)模式、社區(qū)實(shí)踐隨機(jī)教學(xué)模式、小組督導(dǎo)教學(xué)模式、以問題為中心拋錨式教學(xué)模式、臨床情境式教學(xué)模式等多種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，并取得了初步成效，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的更加多樣化提供了理論依據(jù)

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 應(yīng)用心理學(xué) 教學(xué)模式

近幾年來，我們運(yùn)用建構(gòu)主義思想積極探索我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)模式的改革，取得了一些初步經(jīng)驗(yàn)。我們改革的基本目標(biāo)是： 建立一個(gè)以學(xué)生為中心的，開放式的、自主性的、師生互動(dòng)與學(xué)生合作式的、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式。結(jié)合各門課程的具體做法有以下幾種。

一、實(shí)驗(yàn)操作的支架式教學(xué)模式

在操作主義看來，概念就等于一組操作。我們深深地體會(huì)到，要將學(xué)科知識(shí)的概念真正內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，就必須經(jīng)過“習(xí)以成性”的實(shí)驗(yàn)操作。為此，我們?cè)趲组T主干專業(yè)課程中挑選出一些學(xué)科核心概念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過對(duì)這些核心概念提供的支架為學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)內(nèi)化的整個(gè)知識(shí)體系奠定自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所謂支架式教學(xué)是借用建筑行業(yè)腳手架一詞來比喻教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。通過這種腳手架的支撐作用不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到一個(gè)新的更高水平。

二、社區(qū)實(shí)踐隨機(jī)教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握、即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。事實(shí)上，在社會(huì)實(shí)際生活中，知識(shí)的運(yùn)用總是多學(xué)科、多技能交叉、隨機(jī)和綜合應(yīng)用的，而傳統(tǒng)的單一分科的課堂教學(xué)就很難做到這一點(diǎn)。建構(gòu)主義提出了隨機(jī)通達(dá)教學(xué) 模式，即學(xué)習(xí)者可以通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。這種多次進(jìn)入，絕不只是為鞏固知識(shí)而進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。

三、小組督導(dǎo)教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，不同的人可能看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，因此，通過學(xué)習(xí)者的合作可以使學(xué)生的理解更加豐富和全面。我們采用小組督導(dǎo)教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作精神，使交流與協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，收到了幫助一人、教育多人的教學(xué)效果。在這種小組學(xué)習(xí)方式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，但也不能忽視教師的引導(dǎo)與督導(dǎo)作用。

四、以問題為中心拋錨式教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。所謂拋錨式教學(xué)是指以真實(shí)事例或問題或真實(shí)任務(wù)為基礎(chǔ)（ 即比喻為“拋下一個(gè)錨”） ，讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程圍繞這個(gè)被確定的問題而展開。故拋錨式教學(xué)也可被稱之為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。所以，建構(gòu)主義主張應(yīng)盡量使課堂教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題的過程相近似，弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)交叉，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體情境采用適當(dāng)?shù)奶剿鞑呗浴?/p>

五、臨床情境式教學(xué)模式

建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué) ，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)4個(gè)部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。另外考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，考試的目的是拿高分，最終取得學(xué)位證。而在創(chuàng)新素質(zhì)教育中，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)成為最終目標(biāo)。所以我們?cè)谛问缴?，減少部分閉卷考試，增加部分開卷考試。在內(nèi)容上，減少死記硬背的東西，增加靈活變化的東西，并加入動(dòng)手操作部分。在能力考試上，減少復(fù)述性的內(nèi)容，增加創(chuàng)造性題目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過考試引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生去創(chuàng)新，繼而形成和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。

我們?cè)趯?duì)新入學(xué)的本科生中選取一個(gè)班通過運(yùn)用這幾種模式的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)該班在同年的期末考試中成績(jī)高出其他班級(jí)十幾個(gè)百分點(diǎn)，問卷調(diào)查結(jié)果也顯示學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度明顯增加。這些都說明我們的教學(xué)改革取得一定的實(shí)際效果。

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（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院人文與傳媒系）