摘 要 隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及開放教育理念的深入人心，知識開放共享正在成為一種學(xué)習(xí)趨勢。本文試從信息化的背景出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前我國高校大學(xué)生信息化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析信息化學(xué)習(xí)所帶來教育技術(shù)革命的深遠(yuǎn)價值及其現(xiàn)實困境，最后試著針對當(dāng)前高校信息化學(xué)習(xí)中存在的問題提出部分建設(shè)性建議，以期高校師生在信息化學(xué)習(xí)的必然浪潮中真正受益，促進(jìn)信息化學(xué)習(xí)的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 信息化學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)資源 價值 挑戰(zhàn)與困境 可持續(xù)發(fā)展

一、信息化學(xué)習(xí)的背景及其深遠(yuǎn)價值

（一）信息化學(xué)習(xí)產(chǎn)生與發(fā)展的必然性與必要性

當(dāng)前社會正在成為一個大數(shù)據(jù)時代，一個容量巨大的信息化時代。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息行業(yè)的飛速發(fā)展，云技術(shù)的推廣，越來越多資源得以更廣泛、更長久地被共享。可以說，正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷完善、云技術(shù)的不斷創(chuàng)新，才為教育實現(xiàn)信息化學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的物質(zhì)和技術(shù)支持。MOOC（慕課）教學(xué)、網(wǎng)上公開課、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)云平臺等等，這都是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，是教育領(lǐng)域在信息化時代發(fā)展的必然。

此外，教育改革一直是近幾年的熱門話題。怎樣改變原本的教育模式，與時俱進(jìn)地落實素質(zhì)教育，這對老師和學(xué)生都提出了新的要求。新的教學(xué)觀念要求從原本以老師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，而信息化教學(xué)恰恰為教育的改革提供了啟發(fā)。信息化教學(xué)通過使用網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)資源共享至云平臺，學(xué)生能夠課前自學(xué)教師所講內(nèi)容；與此同時，在原本有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行討論，集中針對學(xué)生觀看視頻后的疑惑進(jìn)行解答。這在提高教學(xué)效率的同時，也調(diào)動學(xué)生的主體性、積極性，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極互動，老師由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)解惑。因此，信息化學(xué)習(xí)順應(yīng)教育改革的形勢，其產(chǎn)生和發(fā)展是教育改革必要的環(huán)節(jié)和手段。

（二）深遠(yuǎn)價值：讓大學(xué)課程在激烈文化教育的博弈中中回歸\"大學(xué)之道\"

1、推動大學(xué)課堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變

全國甚至世界最好的課程走出\"象牙塔\"，是對其他大學(xué)同類課程的宣戰(zhàn)，這對現(xiàn)實大學(xué)課堂中大量存在的低水平教授和低層次教學(xué)的沖擊是顛覆性的。盡管目前對優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源該不該免費以及能否長久持續(xù)下去的問題還存在著爭議，但對優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源跨時空共建共享是當(dāng)今信息化時代的必由必選之路。這就要求所有的大學(xué)教授、講師對自己的教學(xué)方式方法進(jìn)行反思，不斷充實自己的內(nèi)在學(xué)識，走進(jìn)學(xué)生，真正了解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及未來需要，超越自我。努力在虛擬的網(wǎng)絡(luò)課程平臺和現(xiàn)實的面授教學(xué)課堂之間搭建起大學(xué)新型高效學(xué)堂，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂和現(xiàn)實課堂的高效齊生長、共發(fā)展。

2、在激烈文化教育的博弈中回歸\"大學(xué)之道\"

千年前的孔老先生追求\"大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善\"，但當(dāng)今的大學(xué)卻受到了各種名利場的誘惑，在嚴(yán)重異化的社會文化土壤的挾持下，面臨\"失魂落魄\"的嚴(yán)重危機(jī)。而網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺最重大的價值就在于，它有利于引發(fā)各個大學(xué)之間的深刻而激烈的文化教育博弈。名校向一般學(xué)校發(fā)起攻擊，名教授向一般教師發(fā)起挑戰(zhàn)，而網(wǎng)絡(luò)名課堂則將給低水平的面授課堂發(fā)起巨大沖擊。這樣的博弈之下實質(zhì)上是各大高校教育教學(xué)水平以及教學(xué)積極主動性和競爭性的較量，而這將給大學(xué)帶來更深層次的挑戰(zhàn)和千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。

二、信息化學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)實困境

1、網(wǎng)絡(luò)課程需要高深的技術(shù)作支撐

為了實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)性和高效實用性，網(wǎng)絡(luò)課程必須形成一個龐大、復(fù)雜而嚴(yán)密的全新課程教學(xué)系統(tǒng)。面對這種前所未有的復(fù)雜教學(xué)挑戰(zhàn)，是教授個體所無法獨立應(yīng)對的，這就需要教授之間、甚至是和攝影師、教學(xué)設(shè)計師、IT專家與講臺專家等相關(guān)人群的積極配合與共同工作。而不同的人在同一件事情上會產(chǎn)生不同的觀點與想法，進(jìn)而造成人與人之間行為方式的差異，過多職業(yè)的人參合在網(wǎng)絡(luò)課程的制作運行中來時，它的運行就不會那么順暢。比如，網(wǎng)絡(luò)課程課件的講解人是教授，但設(shè)計者是教學(xué)設(shè)計師，之后的運行者又變成了IT專家，在課件錄好之后，教授就不再參與到網(wǎng)絡(luò)課程中來，這必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對課程本身的誤解，而這種誤解又是技術(shù)人員無法解答的。

2、網(wǎng)絡(luò)課程對教師有高要求

網(wǎng)絡(luò)課程對講課教師有很高的要求，教師的壓力巨大。一方面，被選來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程錄制講課的教師都是各大高校教師中的佼佼者，他們的講課質(zhì)量代表了他所在的高校，而在開放的網(wǎng)絡(luò)課堂中，各種各樣的\"高人\"參與到課程的學(xué)習(xí)中來，他們會從不同的學(xué)科、背景、視角審視網(wǎng)絡(luò)課程，自由發(fā)表言論、質(zhì)疑甚至批判性的建議和意見。這對任課教師有著很高的要求。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)課程開課之前，教師需要在該課程上花費大量的時間跟精力進(jìn)行備課和課程錄制。開課之后，還得抽出時間花費在該課程上對學(xué)生的問題進(jìn)行回復(fù)或者參與課程討論。最為關(guān)鍵的是，不是所有的老師都適合網(wǎng)絡(luò)課程的錄制，也不是所有的課程在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行講解都能引人入勝。

3、注冊者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥

目前很多學(xué)校都在搞網(wǎng)絡(luò)課堂，并且不少學(xué)校將面授課程與網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合，學(xué)生在上面授課堂的同時還得在課下進(jìn)行相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，而且學(xué)科成績與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間直接掛鉤。但高比例的網(wǎng)絡(luò)課堂注冊者數(shù)據(jù)實際上只是一堆泡沫，注冊者的多少并不能完全反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的實際效益。通常情況是，在學(xué)校政策的高壓下，學(xué)生為了獲得網(wǎng)絡(luò)課程部分的分?jǐn)?shù)而進(jìn)行客戶端下載，但真正認(rèn)真學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生很少，多數(shù)是掛著耗時間，而認(rèn)真學(xué)了又認(rèn)真完成了整個課程的就更寥寥無幾了。如何留住注冊過的學(xué)生，是高校網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)一步發(fā)展應(yīng)該考慮的問題。

4、網(wǎng)絡(luò)課程的接受效果不甚理想

在筆者之前做的\"高校大學(xué)生信息化學(xué)習(xí)利弊分析及對策研究\"的問卷調(diào)查中，高校大學(xué)生選擇\"退學(xué)\"網(wǎng)絡(luò)課堂的原因中包括：課程投入時間太多、課程講授無趣、課程難度過高或者過低導(dǎo)致學(xué)不到知識、課程內(nèi)容老舊、聽課過程中的疑問無法及時解答等等。問卷中多數(shù)學(xué)生反應(yīng)上網(wǎng)絡(luò)課程是感覺是在瀏覽網(wǎng)頁，而自己做的就是簡單機(jī)械的刷屏，沒有大學(xué)課堂教育的感覺。同時，他們反饋由于選課人數(shù)眾多，越是優(yōu)秀的課程，選修的人數(shù)就越多，導(dǎo)致在網(wǎng)絡(luò)課堂上根本無法進(jìn)行交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭到極大打擊。

5、網(wǎng)絡(luò)課堂面臨評價與測試的困境

在傳統(tǒng)的面授課堂里，老師可以通過課堂討論、課外輔導(dǎo)、課堂小測驗、考試、寫論文的不同的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試與評估。但在網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師對學(xué)生的評價與測試卻成了一大難點。一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂授課教師無法對學(xué)生真正在線學(xué)習(xí)與否進(jìn)行實時監(jiān)控，教師無法真實的了解到學(xué)生上課時的情況；另一方面，即使老師在線布置作業(yè)當(dāng)堂課完成，任課老師也無法判斷學(xué)生在完成作業(yè)時是否使用了網(wǎng)絡(luò)工具，即作業(yè)質(zhì)量的真實性沒法確認(rèn)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程之未來路徑選擇及其超越

誠然，以上對網(wǎng)絡(luò)課程開展可能呈現(xiàn)出的難為困境之回顧并不能涵蓋任何教育教學(xué)實踐中新嘗試可能出現(xiàn)的一切問題，前行的路也依然會出現(xiàn)眾多的急需思考的問題。但正是由于每一方面最本質(zhì)的問題所引起的作用和在網(wǎng)絡(luò)課程開展的可能層面的影響是不同的，在表面上所呈現(xiàn)出的困境或者問題也同時具有多樣性，由于這些問題所呈現(xiàn)的本質(zhì)困境是歷史的，而非超越歷史的；同時又是現(xiàn)實性的，而非超驗性的，因此所投射到的每個教育主體或客體部門的表現(xiàn)形式也必定是現(xiàn)實的、具體的，而不是抽象的、空泛的，因此在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程這一新型課程范式落實方面必然具有復(fù)雜性與動態(tài)特性。然而究竟如何避免網(wǎng)絡(luò)課程在執(zhí)行過程中所產(chǎn)生的一系列問題，又如何\"突破\"與\"超越\"困境？這些問題始終是一個亟需解決的難題。

1、在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)選用和工具方面，根據(jù)實際情況引進(jìn)改造或者自主開發(fā)

在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的選用制作方面，高校項目負(fù)責(zé)人應(yīng)該保持開放的眼光和兼容并包的態(tài)度，對于國內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)加以引進(jìn)并進(jìn)行本土化改造。比如清華大學(xué)引入edX開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，并對其進(jìn)行本土化改造后推出學(xué)堂在線，就是很好的引進(jìn)改造的例子。在工具開發(fā)方面，網(wǎng)絡(luò)課程平臺項目應(yīng)該針對學(xué)生、教師等不同群體開發(fā)相對應(yīng)的工具，這樣不僅有利于提高網(wǎng)絡(luò)課程參與各方的積極性，更重要的是有利于提高課程的使用效率和可持續(xù)發(fā)展。

2、在課程設(shè)計方面，要以學(xué)習(xí)者為中心，注重交互和評估設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和在認(rèn)知方面的個體差異以及學(xué)習(xí)者自身的需要；同時還要注重學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的主體性發(fā)揮，課程的設(shè)計應(yīng)盡可能的思考哪些知識是學(xué)習(xí)者自身在面授課程和社會實踐中可以獲得的，哪些學(xué)習(xí)體驗可以由學(xué)習(xí)者和課程設(shè)計者一起來創(chuàng)造；再次，課程設(shè)計應(yīng)盡量規(guī)避網(wǎng)絡(luò)的機(jī)械性、死板性等缺點，要思考如何通過情景模擬、案例分析、問題解決等學(xué)習(xí)活動的設(shè)計來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)造性思維等能力層面的培養(yǎng)。而課程實際最難也是最關(guān)鍵的是項目開發(fā)者要思考采用哪些評估方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)能力的提升以及合作能力的培養(yǎng)。

3、在課程運行方面，探索建立市場化運作機(jī)制

以精品課程、視頻公開課為例，政府直接推行網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)缺乏市場化運作機(jī)制，容易造成課程本身不符合學(xué)習(xí)者需求、制作成本高、效率低等問題。如果將網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)以項目為推動力加以市場化的長效機(jī)制，一方面可以對課程資源進(jìn)行有效的選擇，在市場競爭中建設(shè)具有實際效用的高校學(xué)習(xí)資源，另一方面，在市場化的競爭下，解決網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的高成本因素，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)發(fā)展。

4、在課程學(xué)習(xí)效果方面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該定期進(jìn)行線下見面會，將網(wǎng)絡(luò)課程與面授課堂相結(jié)合，同時開展有監(jiān)控的考試或者線下臨場考試等。從項目負(fù)責(zé)人的角度，項目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)監(jiān)督教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的更新、及時對學(xué)生的問題作出回復(fù)和解答，從而保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

試圖謀求一種科學(xué)世界與現(xiàn)實教學(xué)的回歸，實現(xiàn)科學(xué)世界與教學(xué)的融合已經(jīng)成為重要的時代精神，然而信息化教學(xué)的主張并不否定教學(xué)本質(zhì)存在的合理性，而是在兩個世界中保持一種緊張的張力，使得傳統(tǒng)教學(xué)不致因遺忘而喪失其存在意義基礎(chǔ)。信息化教學(xué)十分容易將學(xué)習(xí)者限定于\"數(shù)字汪洋\"與\"技術(shù)沙漠\"里，使得教育與學(xué)習(xí)者的\"生活世界\"分離，自然難以體現(xiàn)教育全部生活意義與生命價值，于是教學(xué)在意義失落中艱難前行，自然難以為學(xué)生建立有價值的生活秩序和生活方式。因此今后在新型課程范式定位、轉(zhuǎn)型、施行的過程中，其教育主體機(jī)關(guān)應(yīng)該清楚地認(rèn)識自身的教育戰(zhàn)略特點和優(yōu)勢，明確著\"做什么、怎么做\"的問題，首先需要及時規(guī)避新型課程執(zhí)行中可能出現(xiàn)的問題，并積極探討更為合適的、立體的、優(yōu)化的課程執(zhí)行模式。

從整體層面來看，目前國內(nèi)云課程建設(shè)平臺尚不完善，也缺乏整體的組織平臺，并由此而來缺乏整體統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，如何創(chuàng)建統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，如何降低云課程相關(guān)課程資源開發(fā)成本、使其渠道建設(shè)得到提速、使教育實踐者理念及管理制度層面恰當(dāng)轉(zhuǎn)變，以上問題都是網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展過程中亟待探索的問題，同時這些問題的逐步解決也必將推動網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）