摘 要：隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，教育新方式、新方法不斷產(chǎn)生，高校教師如何跟上時(shí)代發(fā)展，及時(shí)將新教學(xué)方法融入管理類學(xué)科教育過(guò)程中是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。基于翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)方法的介紹，以及翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)本科管理類學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上，得出合理借鑒和引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于本科管理類學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；本科教學(xué)；管理類課程

一、翻轉(zhuǎn)課堂——一種新的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂教育模式”。翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)概念最早起源于美國(guó)。在美國(guó)的某個(gè)山區(qū)學(xué)校，部分學(xué)生由于離學(xué)校較遠(yuǎn)，時(shí)常缺課，不能跟上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著學(xué)校管理者。到了2007年，學(xué)校的兩位教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過(guò)制作供學(xué)生使用的電子演示文稿來(lái)講解知識(shí)，以幫助缺課的學(xué)生利用電子工具在課外進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，來(lái)補(bǔ)上所缺課程的知識(shí)內(nèi)容。后來(lái)，兩位教師又嘗試著制作視頻等學(xué)習(xí)資料，利用電子設(shè)備提前把學(xué)習(xí)資料發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在上課前通過(guò)在家看視頻，掌握一定的相關(guān)知識(shí)。在課堂上，教師把課堂時(shí)間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題的方式解決他們學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)教學(xué)由先教后學(xué)為主到先學(xué)后教為主。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)傳授，而對(duì)學(xué)生課后是否能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)內(nèi)化而較少考慮。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式，將知識(shí)傳授內(nèi)容大部分轉(zhuǎn)移到課外進(jìn)行，將課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)吸收、消化，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)過(guò)程。

二、本科管理類學(xué)科教學(xué)引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法可行性分析

1.現(xiàn)有本科管理類學(xué)科教學(xué)存在的一些問(wèn)題

目前，本科管理類學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

第一，學(xué)生方面。管理類學(xué)科本身往往涉及多個(gè)學(xué)科的交叉，要求學(xué)生最好具備有多門學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備。大多數(shù)本科生，尤其是處在低年級(jí)階段的本科生，由于知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平有限，在關(guān)于管理類課程的深入學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力。

第二，教師方面。一些管理類學(xué)科的教師，不少是從學(xué)校畢業(yè)以后直接回到學(xué)校走上工作崗位的，往往是理論知識(shí)很充足，但是與理論相關(guān)的實(shí)踐不足。同時(shí)，在傳統(tǒng)的管理類教學(xué)中，教師往往照本宣科，即使有部分教師有心想使用一些補(bǔ)充和擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料來(lái)開拓學(xué)生視野，由于課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容多，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)緊，而只好作罷。

第三，本科管理類教學(xué)課程設(shè)置方面。從很多高校為本科生開設(shè)的管理類課程來(lái)看，大多側(cè)重于理論的簡(jiǎn)單介紹和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，啟發(fā)性教學(xué)課時(shí)的設(shè)計(jì)相對(duì)較少。在課程的設(shè)置過(guò)程中，往往是教師占有主導(dǎo)地位，站在學(xué)生視角考慮的相對(duì)欠缺。

第四，學(xué)習(xí)時(shí)間方面?，F(xiàn)有本科管理類教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間大多被固定在課堂上。師生之間的交流僅僅局限在課堂上，有時(shí)候授課老師為了解同學(xué)們接受知識(shí)的情況，而特意在快下課時(shí)留出一些時(shí)間用于解答學(xué)生們的疑惑。但部分學(xué)生礙于面子，不愿提出自己的疑惑。此外，由于課堂時(shí)間有限，教師很難保證每節(jié)課都能留下時(shí)間以幫學(xué)生解答疑惑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)入本科管理類教學(xué)課堂的可能性

針對(duì)上述本科管理類教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)恰好有助于克服上述四個(gè)弊端。

首先，針對(duì)管理類學(xué)科知識(shí)往往具有交叉性特點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的制作過(guò)程中，可以適當(dāng)補(bǔ)充與本課程教學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握新的知識(shí)。

其次，對(duì)于解決傳統(tǒng)本科管理類教學(xué)方式中，高水平教師往往有限或者不足的問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的互補(bǔ)和共享。各個(gè)地方院校可以與兄弟院校形成教學(xué)資源共享，共同加強(qiáng)本科管理類教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)和壯大。

再次，針對(duì)傳統(tǒng)本科管理類教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)中啟發(fā)性教學(xué)設(shè)計(jì)不是很突出的問(wèn)題，我們可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式中所構(gòu)建的師生交流平臺(tái)、學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)建議反饋平臺(tái)等一些互聯(lián)交流平臺(tái)，讓學(xué)生可以表達(dá)自己的學(xué)習(xí)訴求和對(duì)課程的期望，從而使得學(xué)校本科管理類教學(xué)管理層在設(shè)計(jì)課程時(shí)，盡可能多地滿足本科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要。

最后，高質(zhì)量的微視頻和資料包可以有效幫助本科學(xué)生盡可能少地受到學(xué)習(xí)地點(diǎn)、空間的限制。使得學(xué)生們?cè)谡n下可以先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課后有疑難問(wèn)題可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的答疑平臺(tái)解決。

三、翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施方法——以一堂本科管理類教學(xué)課為例

筆者將以《科學(xué)管理之父——泰勒以及科學(xué)管理》這樣一堂課程的講解為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的演示說(shuō)明。

1.課前準(zhǔn)備

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師應(yīng)該以微視頻為知識(shí)傳播的載體，提供一系列學(xué)習(xí)資料。首先，我們必須清楚，進(jìn)行管理類教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂方法的引進(jìn)具有重要意義。但是翻轉(zhuǎn)課堂并不是視頻教學(xué)的代名詞，課堂上以教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流為外在表現(xiàn)形式的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在。

在教師講授《科學(xué)管理之父——泰勒以及科學(xué)管理》這堂課之前，先進(jìn)行微視頻的制作，其中核心是關(guān)于泰勒一生的簡(jiǎn)要介紹以及泰勒的主要學(xué)術(shù)成就，進(jìn)而引出科學(xué)管理的概念。然后找到一些利用科學(xué)管理原則進(jìn)行管理的案例以及相關(guān)案例的解析。案例的自學(xué)時(shí)間最好控制在15分鐘左右。其他相關(guān)知識(shí)的拓展資料，時(shí)間控制在10分鐘。最后是對(duì)課前習(xí)題的編寫以5分鐘以內(nèi)為宜，以及對(duì)課后啟發(fā)學(xué)生做進(jìn)一步思考的引導(dǎo)內(nèi)容以5分鐘為宜。由上述可知學(xué)生在得到微視頻和學(xué)習(xí)資料包之后，就將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到了課前。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使以前不具備管理學(xué)相關(guān)背景知識(shí)，也可以通過(guò)課前微視頻學(xué)習(xí)，提前知道下次課堂上將要講解哪些知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種方式可以大幅度降低學(xué)生由于聽不懂而在課堂上“坐暈車”現(xiàn)象出現(xiàn)的概率。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻等資料可以反復(fù)使用，對(duì)于那些臨時(shí)有事情而不能參加集體學(xué)習(xí)的學(xué)生，在課后進(jìn)行自我補(bǔ)課幫助作用明顯。

2.課上講解

對(duì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維活躍，想法較多。教師可以在《科學(xué)管理之父——泰勒以及科學(xué)管理》課堂上的教授過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己日常生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷談?wù)劇笆裁词枪芾怼钡目捶?。通過(guò)這種方式一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們意識(shí)到學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)可以幫助自己提高生活品質(zhì)。通過(guò)良好氣氛下的溝通與交流，不僅學(xué)生們得到了成長(zhǎng)，還有利于縮小容易存在于傳統(tǒng)本科管理類教學(xué)模式中師生之間的距離感，最終使課堂效果到達(dá)最佳。

3.課后思考

教師方面：對(duì)于本科生管理學(xué)這門課來(lái)說(shuō)，由于本科生這個(gè)群體特點(diǎn)具有共性，管理學(xué)的教學(xué)也有自身固有的特點(diǎn)。老師課后可以進(jìn)行對(duì)《科學(xué)管理之父——泰勒以及科學(xué)管理》課程教學(xué)過(guò)程的思考，并且把課堂表現(xiàn)好的學(xué)生所分享的想法記錄下來(lái)，通過(guò)不斷地思考及總結(jié)，提升課堂教學(xué)水平。

學(xué)生方面：翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，拓展學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的空間。學(xué)生在課堂上不再僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，而是可以提出自己的觀點(diǎn)和看法，在與老師和同學(xué)的交流中，使得自己的水平得到不斷提高。對(duì)于《科學(xué)管理之父——泰勒以及科學(xué)管理》這堂課而言，學(xué)生所學(xué)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)目前本科管理類教學(xué)中存在的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它引入管理類學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，能夠在很大程度上克服傳統(tǒng)管理類學(xué)科教學(xué)方式中的不足和問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將對(duì)提高本科管理類教學(xué)質(zhì)量大有幫助。

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責(zé)編：趙 東