摘 要：中職留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題相當(dāng)突出，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、人際交往困難、生活調(diào)適能力差、自卑心理比較嚴(yán)重。學(xué)校需要運(yùn)用多種方法與手段真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)他們，采取成長(zhǎng)記錄跟蹤、“愛(ài)心家長(zhǎng)”結(jié)對(duì)幫扶、社團(tuán)活動(dòng)、同伴教育、家校合作等策略，不斷改善留守學(xué)生的心理問(wèn)題，提升心理健康教育的成效。

關(guān)鍵詞：中職；留守學(xué)生；心理問(wèn)題；教育策略

一、中職留守學(xué)生的心理健康狀況

2014年，泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校采取問(wèn)卷、訪談等形式，對(duì)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、人際溝通、生活調(diào)適能力等進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普遍存在如下問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣差

留守學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏成功的體驗(yàn)，厭學(xué)現(xiàn)象普遍。不少學(xué)生上學(xué)的目的就是混個(gè)畢業(yè)證，或迫于父母的壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。

（二）自卑封閉，人際溝通困難

留守學(xué)生大部分時(shí)間是在校園里度過(guò)的，交往范圍比較狹窄，他們經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與同學(xué)交流困難，與老師的交流也多以回避為主，生活中缺乏必要的交流和疏導(dǎo)，特別容易產(chǎn)生一些不良心理。

（三）缺乏關(guān)愛(ài)，生活調(diào)適能力差

留守學(xué)生與父母長(zhǎng)期兩地分離，缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們內(nèi)心深處有著一股得到尊重和同情的需求。但當(dāng)下社會(huì)上部分人對(duì)中職學(xué)生仍然存在偏見(jiàn)，導(dǎo)致他們對(duì)自身能力的認(rèn)同感不強(qiáng)，得不到心靈的撫慰。不少留守學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)適能力較差，總是存在“我不行”“反正沒(méi)人管我”等意識(shí)。

二、留守中職學(xué)生的心理健康教育策略

（一）以《留守學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》為載體，建立留守學(xué)生檔案

學(xué)校以班級(jí)為單位，每學(xué)期開(kāi)學(xué)報(bào)名時(shí)，摸清“留守學(xué)生”的家庭情況，對(duì)父母一方外出或者雙方均外出的學(xué)生做詳細(xì)的了解，包括父母外出的原因、地點(diǎn)、時(shí)間、聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人等，詳細(xì)地記錄在《留守學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》上，實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理。

《留守學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》由留守學(xué)生自己填寫(xiě)，并附相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)由自我評(píng)價(jià)、老師和同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三部分組成。自我評(píng)價(jià)是留守學(xué)生本人對(duì)自己在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)的記錄和評(píng)價(jià)；班主任定期收齊《留守學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》，組織班委和任課教師（包括班主任）對(duì)留守學(xué)生階段性的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是學(xué)校按月將《留守學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》反饋給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)生活情況。學(xué)校采取自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，可以促使留守學(xué)生認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題并及時(shí)改正。學(xué)校評(píng)價(jià)與家庭評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成學(xué)校、家庭共同教育與管理的局面。

（二）以心理健康教育中心為主陣地，開(kāi)展心理健康教育

為了切實(shí)解決留守學(xué)生可能會(huì)遇到或產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，學(xué)校心理健康教育中心采取多種方法，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，預(yù)防和心理輔導(dǎo)相結(jié)合，提高學(xué)生的心理健康水平。

在新生班級(jí)開(kāi)設(shè)《中職心理健康》課，幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，正確認(rèn)識(shí)父母外出勞動(dòng)也是不得已的行為，要感恩父母，鼓勵(lì)學(xué)生盡快成長(zhǎng)起來(lái)，承擔(dān)家庭生活的重?fù)?dān)，盡快擺脫孤獨(dú)、自卑等不良心理。

對(duì)于往屆生，心理健康教育中心每周三、周四下午第三節(jié)課在心理咨詢室提供面對(duì)面咨詢服務(wù)，利用心理測(cè)量軟件開(kāi)展心理咨詢測(cè)試活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的一些心理困惑及行為問(wèn)題給予分析、指導(dǎo)，幫助他們走出心理困擾；每月開(kāi)設(shè)一次心理健康講座，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧健康發(fā)展；同時(shí)，每班選出一名心理聯(lián)絡(luò)員，加強(qiáng)與心理健康教育中心的聯(lián)系，未雨綢繆，做到不出問(wèn)題或者把問(wèn)題消滅在萌芽階段。

（三）“愛(ài)心家長(zhǎng)”結(jié)對(duì)幫扶，彌補(bǔ)親情缺失

每位留守學(xué)生都與一名有責(zé)任心的任課老師結(jié)對(duì)，由結(jié)對(duì)的老師擔(dān)當(dāng)留守學(xué)生的“愛(ài)心家長(zhǎng)”，對(duì)他們進(jìn)行教育幫扶。學(xué)校選聘的“愛(ài)心家長(zhǎng)”要熟悉留守學(xué)生的情況，不僅要關(guān)心學(xué)生的飲食起居，提供必要的幫助，處理突發(fā)事件，更要關(guān)注留守學(xué)生的心理教育，把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)放在心上，與學(xué)生溝通情感，彌補(bǔ)留守學(xué)生的親情缺失。

“愛(ài)心家長(zhǎng)”要同結(jié)對(duì)的留守學(xué)生每星期至少交流一次，要在平時(shí)的交往中善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。很多留守學(xué)生都感受到“愛(ài)心家長(zhǎng)”的溫暖和關(guān)愛(ài)，消除了被拋棄的感覺(jué)，人際溝通和心理調(diào)適的能力得到了明顯的改善。

（四）組織開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神生活

針對(duì)留守學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，普遍存在自卑等心理問(wèn)題，學(xué)校積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加社團(tuán)，培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，在社團(tuán)活動(dòng)中慢慢體驗(yàn)成功，在精神上健康成長(zhǎng)。

近年，學(xué)校先后組織了二十多個(gè)社團(tuán)，通過(guò)引導(dǎo)，留守學(xué)生基本上都找到了自己喜歡的社團(tuán)：創(chuàng)新、技能、輪滑、街舞、籃球、舞蹈、音樂(lè)……這些學(xué)生課余時(shí)間有事做，生活豐富多彩，健康、活潑、向上的青春氣息彌漫在校園里。

（五）成立“學(xué)生互助小組”，發(fā)揮同伴教育作用

同伴教育一般是指同學(xué)、校友等進(jìn)行的相互教育。筆者所在學(xué)校學(xué)生大都來(lái)自泰州市的四市三區(qū)，他們絕大部分都寄宿在學(xué)校，學(xué)生吃、住都在一起，共同生活在同一個(gè)環(huán)境，他們相互了解，彼此熟悉，所處環(huán)境、角色、地位、年齡相似，因此，他們?nèi)菀捉邮?、采納同伴們的開(kāi)導(dǎo)教育，同伴有著家長(zhǎng)和教師不可替代的作用。

班主任根據(jù)班級(jí)的情況，引導(dǎo)班內(nèi)有相同興趣、同一宿舍的3～5名同學(xué)（至少包含一名留守學(xué)生）自愿組成“學(xué)生互助小組”，并由他們輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)。每周一，由各小組組長(zhǎng)集體交流總結(jié)組內(nèi)活動(dòng)情況?！皩W(xué)生互助小組”不僅要在學(xué)習(xí)上互相幫助，而且對(duì)日常行為中有的出格現(xiàn)象互相指出并加以改正，發(fā)揮同伴的教育作用。同時(shí)，班級(jí)每學(xué)期評(píng)選先進(jìn)“學(xué)生互助小組”，小組中的每一個(gè)成員都要把個(gè)人的進(jìn)步與“學(xué)生互助小組”的集體榮譽(yù)連在一起，留守學(xué)生也能切實(shí)感受到集體的溫暖，彌補(bǔ)其家庭中所缺乏的情感交流與溝通，從而獲得了良好的教育效果。

（六）家校合作，發(fā)揮家庭的教育功能

1.幫助家長(zhǎng)走出教育子女的誤區(qū)

不少家長(zhǎng)或認(rèn)為教育孩子的責(zé)任全在學(xué)校與老師；或認(rèn)為孩子大了，自己對(duì)孩子的影響力越來(lái)越小了，家長(zhǎng)的任務(wù)就是提供物質(zhì)支持，滿足孩子的生活需求。作為學(xué)校，要利用校訊通、家長(zhǎng)會(huì)、家校合作網(wǎng)上平臺(tái)等方式，同留守學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓他們意識(shí)到孩子的心理健康教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合，家長(zhǎng)有責(zé)任、有義務(wù)配合學(xué)校的教育。

2.提升家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育的能力

中職留守學(xué)生的家長(zhǎng)受教育程度普遍較低，缺乏心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，不懂得心理健康教育的方法技巧，缺乏配合學(xué)校教育工作的能力。因此，學(xué)校必須要培養(yǎng)具備相應(yīng)素質(zhì)和能力的家長(zhǎng)隊(duì)伍。學(xué)?？衫米约涸诮逃Y源上的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮心理健康教育的主導(dǎo)作用，以優(yōu)秀的心理健康教育專職教師為依托，通過(guò)校訊通平臺(tái)定期給家長(zhǎng)發(fā)送心理健康的小知識(shí)，為家長(zhǎng)提供一個(gè)良好的培訓(xùn)、交流平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)優(yōu)化自身的心理狀態(tài)，提升家長(zhǎng)的教育能力。

留守學(xué)生的心理問(wèn)題非常復(fù)雜，需要多方協(xié)同參與方能解決。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要全面統(tǒng)籌、系統(tǒng)規(guī)劃。新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，就要調(diào)查留守學(xué)生的情況，建立檔案并進(jìn)行全程跟蹤；“愛(ài)心家長(zhǎng)”要對(duì)“對(duì)象學(xué)生”進(jìn)行全面了解和幫扶；同時(shí)，要針對(duì)留守學(xué)生的心理特點(diǎn)，或開(kāi)設(shè)專題講座，或進(jìn)行個(gè)別的心理疏導(dǎo)；建立“學(xué)生互助小組”，發(fā)揮同伴教育的作用。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，就是和學(xué)校取得聯(lián)系，協(xié)同老師一起了解問(wèn)題、解決問(wèn)題；經(jīng)常與孩子聯(lián)系，對(duì)孩子進(jìn)行思想和學(xué)習(xí)上的教育，和學(xué)校一起承擔(dān)教育留守學(xué)生的責(zé)任，讓留守學(xué)生盡量擁有完整的雙親教育與學(xué)校教育，以提高留守中職學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靈仙.談班級(jí)管理中的同伴教育作用[J].新課程（下），2013，（5）.

責(zé)編：曉 成