摘 要：MOOC自2008年誕生以來得到了蓬勃的發(fā)展，幾乎被視為教育界的一項(xiàng)革命。MOOC與一般的在線課程有所不同，其設(shè)計(jì)者在規(guī)劃時(shí)要先以全新的視角研究這個(gè)新興的理論。因?yàn)镸OOC的出現(xiàn)，教育可能成為下一個(gè)被互聯(lián)網(wǎng)徹底改變的領(lǐng)域，也許只是曇花一現(xiàn)，但是它在高等教育發(fā)展過程中所起的作用是不可忽視的。

關(guān)鍵詞：MOOC；在線課程；設(shè)計(jì)

近年，IT技術(shù)的革新為在線教育的飛速發(fā)展提供了契機(jī)。傳統(tǒng)教育中，學(xué)生和教師需要在固定的時(shí)間、規(guī)定的教室上課。進(jìn)入21世紀(jì)后，由于各種IT產(chǎn)品如智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦銷售量節(jié)節(jié)攀升，各種IT社交傳媒如YouTube、Vimeo、MySpace的認(rèn)知度越來越高，教育工作者的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到數(shù)字化教學(xué)（E-Learning）。其中又以MOOC教學(xué)為大家研究的焦點(diǎn)，MOOC是“Massive Open Online Course”的首字母縮寫，即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程。2013年，美國(guó)有近32%的學(xué)生參加了至少一門MOOC的學(xué)習(xí)，最小的MOOC學(xué)員只有15歲。筆者作為2014年江蘇省教育廳赴美訪問學(xué)者，深入了解了美國(guó)高校MOOC實(shí)施的情況，并以在線學(xué)習(xí)者的身份體驗(yàn)Coursera，EDX多門MOOC課程，提出幾點(diǎn)自己對(duì)MOOC的理解，希望為我國(guó)的MOOC推廣及實(shí)踐應(yīng)用提供參考。

一、MOOC的歷史

2008年9月，加拿大曼尼托巴大學(xué)發(fā)布的名為《聯(lián)通主義和聯(lián)通化知識(shí)》（也稱為CCK08）的課程被認(rèn)為是歷史上的第一門MOOC。這門課實(shí)際上是一門小型的學(xué)分制課程，有24名學(xué)歷生及2200名開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)員，其中約有150名學(xué)員在不同時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程對(duì)學(xué)員們的最大的吸引之處就是采用了分布式認(rèn)知技術(shù)及提出了一種新的學(xué)習(xí)理論——“聯(lián)通主義”。

CCK08由George Siemens教授和Stephen Downes教授設(shè)計(jì)并由他們提出了“聯(lián)通主義”的理論。這一理論提出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。它指出群體在工作及學(xué)習(xí)過程中會(huì)通過多樣性的知識(shí)和想法產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。他們的課程理念是不僅要讓人們更多地了解“聯(lián)通主義”，而且要將這個(gè)理論應(yīng)用于這門MOOC本身。

這門“cMOOC”（connectivist MOOC）應(yīng)用了大量現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如Twitter、Moodle論壇、RSS feed、博客和社交書簽，學(xué)員們可以通過這些工具彼此聯(lián)絡(luò)和互相幫助，他們也可以通過BBS、博客、WIKIS、鏈接等多種形式貢獻(xiàn)自己的課程資源。學(xué)員們可以確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程參與程度，并通過這種方式使自己成為課程評(píng)價(jià)過程中的重要組成部分。

二、MOOC的發(fā)展

MOOC的發(fā)展可以分為三個(gè)階段。最初的嘗試源于2004年美國(guó)猶他大學(xué)Wiley教授將開放式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)及2007年加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）的Couros教授開設(shè)的一門開放型研究生課程。

第二階段通過在各種在線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大幅增加分布式學(xué)習(xí)情境的方式來強(qiáng)調(diào)聯(lián)接性思維的重要性，并且把構(gòu)建在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的控制權(quán)交給學(xué)員。實(shí)際上，課程的核心技術(shù)原本只是計(jì)劃做成一個(gè)CMS（課程管理系統(tǒng)），但是Google Groups、Facebook、Twitter和博客等技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)員們能夠參與到課程的建設(shè)中來。

最新的一個(gè)階段開始于2011年年底，美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)了MITX項(xiàng)目，其后Coursera，Udacity以及其他多個(gè)MOOC平臺(tái)相繼被搭建。它回到了基于單一匯點(diǎn)為中心的模式，建立了一對(duì)多的關(guān)系，已達(dá)到規(guī)?；牧?。

三、MOOC的設(shè)計(jì)

相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，MOOC具有以下特點(diǎn)：一是能夠處理海量學(xué)生的參與、訪問、學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)及信息；二是能夠開放注冊(cè)，免費(fèi)提供所有資源的訪問；三是能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；四是能夠設(shè)置明確的課程主題、課程目標(biāo)、課程大綱等課程必備要素?；谶@些特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下幾方面。

（一）設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備

首先，在設(shè)計(jì)自己的MOOC前，教師應(yīng)該先親身參與多個(gè)平臺(tái)的MOOC課程，這將有助于了解目前MOOC設(shè)計(jì)的策略和脈絡(luò)框架。足夠的課程參與度也能充分了解作為一名MOOC學(xué)員的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)期望。

其次，課程開放小組應(yīng)該學(xué)習(xí)關(guān)于MOOC的新理論新知識(shí)。課程負(fù)責(zé)人或主要設(shè)計(jì)者要熟悉掌握相關(guān)的經(jīng)典教育理論，包括行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、聯(lián)接主義、混沌主義及其他理論。

再次，課程組應(yīng)該研究確定包括課程的學(xué)分授予、課程材料的版權(quán)、學(xué)生未來項(xiàng)目任務(wù)的提交、MOOC學(xué)員的審查、MOOC技術(shù)平臺(tái)的合作協(xié)議、MOOC教師的管理及學(xué)校相關(guān)投入政策等問題。

（二）實(shí)施中的考慮

當(dāng)決定要設(shè)計(jì)一門MOOC時(shí)，課程組要確定MOOC的課程名稱或主題，選擇什么樣的標(biāo)題能具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎并能吸引學(xué)習(xí)者的眼球，而不是僅僅照搬原有手頭上的精品課程，這是每一個(gè)MOOC設(shè)計(jì)者必須重視的問題。確定主題的另一個(gè)關(guān)鍵因素是目標(biāo)人群，也就是設(shè)計(jì)者一定要做好相關(guān)的學(xué)情分析，因?yàn)镸OOC與傳統(tǒng)課程的最大區(qū)別就是其“開放性”。MOOC的學(xué)員來自不同的年齡段，擁有不同的專業(yè)背景，甚至不同的國(guó)籍，在某些課程中，學(xué)員們可能已經(jīng)獲得了相關(guān)的大學(xué)學(xué)位，有著豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然后，要明確課程的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)員能夠從課程中學(xué)到什么，它包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)部分。

由于MOOC是建立在聯(lián)通主義架構(gòu)的基礎(chǔ)上，所以課程的重點(diǎn)應(yīng)該是建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而不是簡(jiǎn)單地提供一些課程資源。加拿大D.Cormier教授和G.Siemens教授通過以往的MOOC研究證明：83%的學(xué)員希望在課程中與其他學(xué)員進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。一個(gè)真正有效的學(xué)習(xí)過程肯定需要足夠的互動(dòng)、交流，需要有學(xué)習(xí)的共同體，也就是許多學(xué)員在這樣的環(huán)境中共同完成。在MOOC設(shè)計(jì)中一定要提供給學(xué)員多元的互動(dòng)通道（包括正式、非正式、社會(huì)化媒體、同步、異步等），強(qiáng)化學(xué)員們?cè)贛OOC環(huán)境中的學(xué)習(xí)共同體的代入感。

課程的考核評(píng)價(jià)方式一直以來就是MOOC設(shè)計(jì)的難題之一。過去，教師給成千上萬個(gè)學(xué)員都進(jìn)行詳細(xì)的反饋幾乎是不可能完成的事情，所以有些MOOC在設(shè)計(jì)時(shí)就沒有加入考核的環(huán)節(jié)，特別是cMOOC中的互評(píng)環(huán)節(jié)；有些MOOC放棄了基于任務(wù)過程的評(píng)價(jià)方式，學(xué)員只需完成一系列作業(yè)或項(xiàng)目就可以獲得學(xué)分，但是對(duì)于完成的質(zhì)量不予考核?，F(xiàn)在許多MOOC使用自動(dòng)評(píng)級(jí)打分程序來對(duì)多選題或客觀題進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種自適應(yīng)測(cè)試系統(tǒng)可以監(jiān)測(cè)課程實(shí)施過程中的全部交互行為，這套系統(tǒng)中的高級(jí)系統(tǒng)分析技術(shù)比如規(guī)模鏈接和等數(shù)值處理技術(shù)，可以用來比對(duì)評(píng)估學(xué)員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，限制學(xué)員作弊及其他不誠(chéng)信行為。

（三）開課后的注意

如果沒有正式的技術(shù)平臺(tái)合作伙伴，筆者不推薦通過自己機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）進(jìn)行MOOC的發(fā)布，因?yàn)槟惚旧淼钠脚_(tái)可能并不能處理海量訪問者的海量數(shù)據(jù)信息，這些信息可以包括學(xué)員賬戶的創(chuàng)建和管理、對(duì)MOOC用戶的技術(shù)支持、不同用戶對(duì)服務(wù)器和帶寬的不同需求。解決的方案是采用專用的LMS設(shè)備、博客、WIKIS和社交傳媒。許多基于云計(jì)算、開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的解決方法也非常適合應(yīng)用于MOOC。

MOOC自2008年誕生以來得到了蓬勃的發(fā)展，幾乎被視為教育界的一項(xiàng)革命，2012年甚至被美國(guó)《時(shí)代周刊》稱為“MOOC之年”。實(shí)際上作為一種新的教育模式，MOOC還處于其發(fā)展的“幼年期”。當(dāng)我們認(rèn)真審視中國(guó)現(xiàn)存網(wǎng)上課程的內(nèi)容和網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)目前中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育似乎只是把存在已久的教學(xué)內(nèi)容和方式搬到網(wǎng)上而已，即所謂“新瓶裝舊酒”。MOOC與一般的在線課程不同，設(shè)計(jì)者在規(guī)劃時(shí)要先以全新的視角研究這個(gè)新興的課題。因?yàn)镸OOC，教育可能成為下一個(gè)被互聯(lián)網(wǎng)徹底改變的領(lǐng)域，也許只是曇花一現(xiàn)，但是它在高等教育發(fā)展過程中所起的作用是不可忽視的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗.MOOC的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J].清華大學(xué)教育研究，2013，（4）.

[2]Osvaldo Rodriguez.The concept of openness behind c and x-MOOCs（Massive Open Online Courses）[J].Open Praxis， 2013，（5）.

責(zé)編：思 源