摘 要：隨著我國(guó)對(duì)外交往和高等教育的發(fā)展，專業(yè)英語(yǔ)在高校課程體系中的地位越來(lái)越重要。當(dāng)前高校歷史學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)課程在教學(xué)中還存在一些課程設(shè)置不合理，師資隊(duì)伍水平不高，教學(xué)模式單一等突出的問(wèn)題。要有效解決這些問(wèn)題，需要廣大教育工作者積極探索。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ)；歷史學(xué)科；問(wèn)題；策略

隨著全球一體化的加深和我國(guó)高等教育的飛速發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才并使他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位顯得尤為迫切，這就對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求越來(lái)越高。許多高校相繼開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，歷史學(xué)專業(yè)也不例外。許多開(kāi)設(shè)歷史學(xué)專業(yè)的高校也相繼開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)提高自己的英語(yǔ)水平，為將來(lái)的考研和就業(yè)增添砝碼。雖然從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，教育部就不斷出臺(tái)文件，提出高校本科教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，但并沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的具體措施和操作細(xì)則，也沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。各高校都是基于自身師資和學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)課程，因此在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。歷史學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)也同樣如此，出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方，需要改進(jìn)以更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。

一、高校歷史學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不合理

當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)占據(jù)重要的地位，學(xué)生大一入學(xué)就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)的地位則顯得薄弱一些。歷史學(xué)專業(yè)往往在大三才開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，且多為一學(xué)期，一周一次或者兩周三次。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間短，喜歡這門課程的同學(xué)往往覺(jué)得意猶未盡，而不喜歡這門課程的同學(xué)則覺(jué)得沒(méi)有什么收獲。許多高校更注重基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，把學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率當(dāng)作一個(gè)重要的指標(biāo)來(lái)考核，而專業(yè)英語(yǔ)作為可有可無(wú)的課程不受重視，課時(shí)受到壓縮，經(jīng)常作為選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和考核要求，影響了專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)存在較大差異，基礎(chǔ)英語(yǔ)更注重語(yǔ)法和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)英語(yǔ)更注重英語(yǔ)技能在專業(yè)領(lǐng)域里的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求更高。因此要給予專業(yè)英語(yǔ)更重要的地位，增加課時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣才能較好地達(dá)到專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.現(xiàn)有的師資隊(duì)伍水平不高制約專業(yè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果

根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)課的教師應(yīng)該專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，同時(shí)英語(yǔ)水平較好。但目前高校歷史學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)教師多面臨兩難境地：有的教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)全面，但英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，尤其是口語(yǔ)能力不高，使教學(xué)變成了漢語(yǔ)的課堂。雖然講解了大量的知識(shí)，但仍引起許多學(xué)生的抵觸，覺(jué)得課程名不副實(shí)。有些教師特別是有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的外語(yǔ)較好，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力都較強(qiáng)，但往往所學(xué)專業(yè)不是歷史學(xué)，專業(yè)知識(shí)薄弱，駕馭課堂顯得較為吃力，成了變相的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)不到什么專業(yè)知識(shí)，也達(dá)不到專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。而將二者結(jié)合得較好的教師則是鳳毛麟角，因此提高師資隊(duì)伍的水平成為當(dāng)務(wù)之急。

3.教學(xué)方法和模式單一

目前專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)方式較為單一，往往是教師課堂上講解疑難詞匯，然后帶領(lǐng)學(xué)生翻譯句子和材料，將專業(yè)英語(yǔ)課上成了翻譯課。這種“生詞解釋+語(yǔ)句翻譯”的教學(xué)方法使教師成為課堂的主宰者，學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)很少，成為被動(dòng)的接受者，面對(duì)大量的生詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)感到非常吃力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)感到厭倦，失去了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生希望老師采用靈活多樣的教學(xué)方式，一些教師也嘗試改變教學(xué)模式，但受制于口語(yǔ)能力不高而不能如愿，只能以翻譯和講解材料為主，使課堂失去了活力。

4.教材使用不規(guī)范

教材問(wèn)題是制約專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的又一重要因素。目前國(guó)內(nèi)學(xué)界雖然在教材建設(shè)上取得了豐碩的成績(jī)，但專業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)卻相對(duì)薄弱。目前常用的僅有四五種而已，多以北京大學(xué)馬紫梅、沙露茵主編的《歷史專業(yè)英語(yǔ)教程》和武漢大學(xué)張德明主編的《歷史學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》，及吉林大學(xué)劉德斌主編的《世界歷史與國(guó)際關(guān)系專業(yè)英語(yǔ)選讀》為主。這幾部教材共同的優(yōu)點(diǎn)是選取了許多世界歷史和國(guó)際關(guān)系中的經(jīng)典名篇和原始文獻(xiàn)，給出了許多專業(yè)詞匯，為我們學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)提供了很好的指導(dǎo)，但選取的材料較長(zhǎng)、較難，使師生感到非常吃力，往往收不到應(yīng)有的效果。

目前一些高校在進(jìn)行歷史專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)選用自己匯編的教材，或每次發(fā)放不同的材料。這種做法的好處是方式比較靈活，且大多選自任課老師比較熟悉的領(lǐng)域的材料，老師的講解往往也會(huì)更加透徹。但缺點(diǎn)是缺乏連續(xù)性，如果在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)選取的材料過(guò)多，也會(huì)讓學(xué)生失去興趣，從而降低課堂的活力和效率。

二、提升歷史學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的策略

1.加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)課地位

提升專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，首先應(yīng)改變其在教學(xué)中的薄弱地位。應(yīng)把專業(yè)英語(yǔ)課放在更加重要的地位，適度增加課時(shí)，讓學(xué)生們有更充裕的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。調(diào)整課程設(shè)置，從大二就開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和基礎(chǔ)英語(yǔ)有較大差別，用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)歷史，是對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的一種延伸，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求較高。學(xué)生學(xué)習(xí)了一年的基礎(chǔ)英語(yǔ)，為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，大二開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)也可以讓學(xué)生早點(diǎn)熟悉和進(jìn)入角色，從而熱愛(ài)這門課程。

2.采用靈活多樣的教學(xué)手段

改變過(guò)去單一的老師講授、學(xué)生聽(tīng)講的方式，如每次可以安排一個(gè)課前演講，給每一個(gè)學(xué)生一次鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，還可以迫使學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中準(zhǔn)備許多資料，查一些詞匯，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)的效果。另外，課堂上穿插提問(wèn)，或者一學(xué)期做幾次情景劇練習(xí)，如模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)，讓學(xué)生們選定不同的國(guó)家，圍繞一個(gè)主題展開(kāi)激烈的辯論，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)辯論。此外，老師要多用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，如用精美的圖片、音樂(lè)甚至短視頻等，可以讓課堂氛圍變得更為輕松愉悅，讓自己的教學(xué)變得更加精彩，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂氛圍中收獲知識(shí)。最終的考試也可以用靈活的方式來(lái)進(jìn)行，不拘泥于試卷，采用其他的考核方式，并與平時(shí)成績(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.加強(qiáng)教材建設(shè)

可采用自編教材與已有的成熟教材相結(jié)合的原則：從目前流行的幾本教材中選取一些長(zhǎng)短和難度適中的材料，再?gòu)淖约菏煜さ膶I(yè)領(lǐng)域選取一些資料，匯編成適合自己教學(xué)的教材，以歷史學(xué)的原始文獻(xiàn)和名人演講為主。通過(guò)原始文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，可以幫助同學(xué)們了解重要?dú)v史事件的來(lái)龍去脈，澄清過(guò)去一些因翻譯錯(cuò)誤而出現(xiàn)的事件失真現(xiàn)象，同時(shí)又提高了學(xué)生的翻譯能力。如通過(guò)學(xué)習(xí)法國(guó)大革命的英文資料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大革命爆發(fā)前法國(guó)并不是處于社會(huì)崩潰的邊緣，反而是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展較好的時(shí)期。革命爆發(fā)的真正原因是貴族想奪回被國(guó)王剝奪的權(quán)力和地位，但革命的爆發(fā)很快打破了他們的設(shè)想，底層群眾起來(lái)革命把貴族也一并“埋葬”了。通過(guò)這次材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)法國(guó)大革命有了重新認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了視野和知識(shí)面，加深了他們的歷史知識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。

4.提升師資水平

專業(yè)英語(yǔ)課程授課老師的水平一定程度上決定了這門課的教學(xué)效果。擔(dān)任這門課程的老師必須是歷史專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)又有較高外語(yǔ)水平的老師?？蛇x取歷史專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、外語(yǔ)基礎(chǔ)和潛質(zhì)較好的老師擔(dān)任主講老師，采取各種方法提高這些老師的外語(yǔ)水平。在日常加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以讓他們參加各種形式的外語(yǔ)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，多跟國(guó)外專家交流。這樣既可以提高他們的外語(yǔ)水平，也可以將國(guó)外最新的前沿歷史知識(shí)信息帶給學(xué)生，從而推動(dòng)專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)。

專業(yè)英語(yǔ)課程在大學(xué)教育中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。高校教師應(yīng)積極探索專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的方法和措施，勇于創(chuàng)新，解決現(xiàn)存的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)效果，為培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玥.高校歷史學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[D].四川師范大學(xué)，2009.

[2]莫再樹(shù).專業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].外語(yǔ)界，2003，（4）.

[3]許芳.高校歷史專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革之思考[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）.

[4]王政華.專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)科歸屬和教學(xué)定位的幾點(diǎn)思考[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.

責(zé)編：曉 成