摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是深化校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。職業(yè)學(xué)校推行現(xiàn)代學(xué)徒制，必須正確把握影響現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)深入推進(jìn)的三大瓶頸，積極尋求破解現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)難題的途徑與策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；試點(diǎn)；瓶頸；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）07C-0084-03

一、影響現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)深入推進(jìn)的瓶頸分析

借鑒國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，分析我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的初衷和要求，筆者認(rèn)為目前影響我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)深入推進(jìn)的瓶頸主要有三。

瓶頸之一：師資問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)承擔(dān)著特定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容也有所不同。這些“不同”帶來(lái)的最大變化就是現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)需要由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，需要實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。現(xiàn)在的“雙導(dǎo)師”狀況如何呢？職業(yè)學(xué)校教師雖然熟悉教育教學(xué)理論、教學(xué)技巧，但對(duì)企業(yè)的新工藝、新設(shè)備等特別是合作企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)要求知之甚少；企業(yè)師傅雖然對(duì)本企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程較為了解，但對(duì)如何教好學(xué)生、如何根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、如何開(kāi)發(fā)課程體系等有先天性不足。所以，現(xiàn)在的“雙導(dǎo)師”能力和素質(zhì)是影響現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)深入推進(jìn)的瓶頸之一。

瓶頸之二：學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)旨在推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能型人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，切實(shí)提高生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)。按照我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的初步構(gòu)想，要求校企分工合作、協(xié)同育人，并以此“推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，校企共同推進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、數(shù)字化資源與信息化平臺(tái)等資源建設(shè)”。因此現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，必須解決好學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)問(wèn)題，否則將難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，校企雙方就會(huì)遇到很大問(wèn)題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是按照企業(yè)實(shí)際的產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程設(shè)計(jì)，還是按照職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)；是以教師的設(shè)計(jì)為主，還是以師傅的設(shè)計(jì)為主。雖然制度設(shè)計(jì)中要明確“學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份、校企雙主體的職責(zé)”，但實(shí)踐中常常容易出現(xiàn)兩者都可以“負(fù)責(zé)”，而兩者都“不負(fù)責(zé)”的真空狀態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容成為影響現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)深入推進(jìn)的又一瓶頸。

瓶頸之三：教學(xué)評(píng)價(jià)方法問(wèn)題。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量也是一個(gè)難題。在人們大力倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的背景下，面對(duì)學(xué)生的雙重身份，教學(xué)評(píng)價(jià)方法體系幾乎處于空白狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)中的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)、“過(guò)程”評(píng)價(jià)、“作品”評(píng)價(jià)等典型評(píng)價(jià)方式將遇到一系列新的問(wèn)題，或評(píng)價(jià)操作無(wú)法實(shí)施，或評(píng)價(jià)前提條件變化，或評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏公正。事實(shí)上，現(xiàn)代學(xué)徒制尚未遵循學(xué)徒成長(zhǎng)規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律，在評(píng)價(jià)上堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)向，建立起發(fā)展性評(píng)價(jià)與目標(biāo)考核相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、破解現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)難題的策略

（一）準(zhǔn)確把握“一個(gè)原則”

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育政策體系中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要“實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”。事實(shí)上，破解現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的難題，必須堅(jiān)持遵循“五大對(duì)接”的原則，特別是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。現(xiàn)代學(xué)徒制為實(shí)現(xiàn)“五大對(duì)接”的具體實(shí)施開(kāi)辟了道路，而通過(guò)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)“五大對(duì)接”還有很長(zhǎng)的路要走，需要人們長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)探索，不斷總結(jié)，持續(xù)優(yōu)化。以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為抓手，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“五大對(duì)接”。

（二）有效促進(jìn)“兩個(gè)互動(dòng)”

1.教師與師傅互動(dòng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)必須促進(jìn)教師與師傅的互動(dòng)，需要緊扣發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)揮教師培養(yǎng)學(xué)生和師傅培養(yǎng)徒弟的作用，形成合力，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，目標(biāo)是形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。職業(yè)學(xué)校以現(xiàn)代學(xué)校制度為基礎(chǔ)，克服傳統(tǒng)學(xué)徒制的缺陷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美等方面培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校教師可系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，是企業(yè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的；企業(yè)師傅可以緊貼現(xiàn)代社會(huì)化生產(chǎn)前沿、一線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐技能，逐步適任崗位工作要求。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)必須加強(qiáng)教師與師傅的互動(dòng)。這種互動(dòng)至少包括兩方面。一是制度完善。即雙方要相互借鑒各自在隊(duì)伍建設(shè)上的好的制度，完善各自制度，推動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)。如試點(diǎn)院校要吸收企業(yè)的做法，制定相應(yīng)制度，將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)；合作企業(yè)要參照職業(yè)學(xué)校的做法，出臺(tái)選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅的制度，并明確師傅的責(zé)任和待遇。二是業(yè)務(wù)互學(xué)。如要經(jīng)常組織職業(yè)學(xué)校的教師到合作企業(yè)崗位實(shí)踐，熟悉合作企業(yè)的生產(chǎn)要求、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備等，企業(yè)師傅要及時(shí)將新工藝、新設(shè)備等介紹給職業(yè)學(xué)校的教師；職業(yè)學(xué)校的教師也要經(jīng)常將教育理論傳授給企業(yè)的師傅，實(shí)現(xiàn)教師與師傅的業(yè)務(wù)能力互動(dòng)提高。

2.教學(xué)與生產(chǎn)互動(dòng)。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)必須加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)互動(dòng)。教學(xué)與生產(chǎn)看似矛盾體，但實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，人們需要促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)互動(dòng)，相互滲透，逐步讓教學(xué)內(nèi)容融合到生產(chǎn)任務(wù)中去，在生產(chǎn)任務(wù)中提煉系統(tǒng)的、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)可以真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作完成學(xué)習(xí)”，破解了校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐難題，把工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革推向深入。實(shí)踐中，職業(yè)學(xué)?！敖虒W(xué)”是為“生產(chǎn)”服務(wù)的，企業(yè)“生產(chǎn)”的需求應(yīng)是“教學(xué)”內(nèi)容，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作應(yīng)把兩者有效連接起來(lái)，成為職業(yè)教育發(fā)展的新平臺(tái)。我國(guó)推行現(xiàn)代學(xué)徒制“試點(diǎn)”本身說(shuō)明，現(xiàn)代學(xué)徒制的真正實(shí)施并非一件容易的事情，其涉及眾多職業(yè)教育利益相關(guān)者，如何協(xié)調(diào)多方利益關(guān)系就是難題?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的校企雙方應(yīng)以“教學(xué)與生產(chǎn)”的互動(dòng)引導(dǎo)職業(yè)教育利益相關(guān)者“同向”驅(qū)動(dòng)，減少“逆向”選擇。

（三）積極實(shí)現(xiàn)“三個(gè)優(yōu)化”

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案。2012年《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)》要求，職業(yè)學(xué)校制訂與完善新的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。2012年江蘇省教育廳印發(fā)《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》，并提供了各專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，供各職業(yè)院校結(jié)合自身實(shí)際制訂人才培養(yǎng)方案。事實(shí)上，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)方案必須引入行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參與制訂，以便落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的各項(xiàng)工作任務(wù)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃。職業(yè)學(xué)校要結(jié)合“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接”的要求，緊貼區(qū)域行業(yè)企業(yè)需求，細(xì)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)化方向，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)內(nèi)容必須優(yōu)化，職業(yè)學(xué)校要圍繞“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的要求，充分利用校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)作機(jī)制，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，緊貼區(qū)域行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”，為最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與工作崗位“無(wú)縫”對(duì)接奠定基礎(chǔ)。

如“奇瑞捷豹路虎中英現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要依據(jù)三點(diǎn)：一是江蘇省教育廳和江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材大綱；二是奇瑞捷豹路虎汽車(chē)有限公司的崗位技術(shù)矩陣和專(zhuān)業(yè)技能的需求；三是英國(guó)機(jī)械制造行業(yè)協(xié)會(huì)SEMTA學(xué)徒認(rèn)定所需要的課程框架和學(xué)時(shí)要求。依據(jù)這三點(diǎn)，采取學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)配合、省教育廳和英方學(xué)徒制認(rèn)證機(jī)構(gòu)審核的科學(xué)流程形成學(xué)徒班教學(xué)內(nèi)容。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)與現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)模式具有較大差異，原有的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方法容易失靈、失效、失策。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的校企合作雙方必須認(rèn)真分析學(xué)生的雙重身份，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)等一系列新特點(diǎn)，不斷尋求優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，切實(shí)提高教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、有效性、增值性?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的校企合作雙方應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、公平、公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明確努力方向，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參照英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制，“奇瑞捷豹路虎中英現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目”學(xué)徒班每門(mén)課程均采取由一名教師負(fù)責(zé)授課，一名評(píng)估員負(fù)責(zé)學(xué)徒學(xué)習(xí)評(píng)估的模式。學(xué)徒參加每門(mén)課程單元都將接受企業(yè)和學(xué)校共同組建的評(píng)估團(tuán)隊(duì)組織的3次考核，接受英國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)的1次綜合測(cè)試。若學(xué)徒某次考核不通過(guò)，教師將給予額外輔導(dǎo)，以確保每名學(xué)徒均能順利通過(guò)考核。所有中英現(xiàn)代學(xué)徒制課程單元的考核全部通過(guò)，并順利完成中國(guó)教育部要求的課程考核，即可順利畢業(yè)。來(lái)自校企雙方的內(nèi)部質(zhì)量顧問(wèn)將進(jìn)行每年至少1次的審核，以確保學(xué)徒考核公正、公開(kāi)、公平。來(lái)自英國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)下屬咨詢(xún)公司的外部質(zhì)量顧問(wèn)將進(jìn)行每年至少1次的審核，以確保內(nèi)部審核及學(xué)徒考核的公正、公開(kāi)、公平。所有評(píng)估資料將按照英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)以紙質(zhì)稿、電子文檔、音頻、視頻等多種形式保存并及時(shí)提交英國(guó)學(xué)徒認(rèn)證機(jī)構(gòu)，作為學(xué)徒認(rèn)證的依據(jù)。

（責(zé)任編輯：曹鴻驊）