摘要：高職院校招生方式多樣化的改革變化，促進高職教育工作者必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施分層分類人才培養(yǎng)，構(gòu)建科學合理的課程體系，產(chǎn)教融合，校企合作，實現(xiàn)學生個體的發(fā)展目標。分層分類人才培養(yǎng)，以人為本，極大地促進了學生個性發(fā)展；培養(yǎng)了學生個性化品質(zhì)；滿足了不同行業(yè)、不同崗位對知識、技能的不同要求，契合社會多樣化需求。

關(guān)鍵詞：高職；生源多樣化；分層分類人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0081-03

一、高職生源多樣性分析

目前，高職在校生源呈現(xiàn)多樣化：有通過高考統(tǒng)招錄取的高中生，高考前自主單招的和高考后注冊入學的高中生；有通過對口單招的中職生；還有“3+3”中高職銜接的中職生和“3+2”專本分段培養(yǎng)的高中生。從以上生源情況可知，由于入學渠道和標準不一，錄取的學生在知識水平和能力上有著較大的差異。如高中生源和中職生源，其前期學習經(jīng)歷一個是側(cè)重于理論知識，一個是側(cè)重于技能實踐。即使同一起點來源的學生如高中生，通過高考統(tǒng)招的和注冊入學的，兩者文化知識水平也有著明顯差別。再加上地區(qū)教育水平和個體的差異，使得高職生源更加多樣性。

這些多樣化生源存在心理狀況、學習能力、學習目標等差異。據(jù)心理健康調(diào)查，高職學生普遍自我評價低，自我調(diào)適能力較低，特別是剛進入新的學習環(huán)境，人際關(guān)系的好壞、經(jīng)濟條件的差別、性別差異等都影響著其心理狀況，進而影響著其學習的專注度。學習基礎(chǔ)的強弱、是否擁有良好學習習慣和掌握良好的學習方法，都會影響學習結(jié)果的不同，為達到相同的學業(yè)要求對其培養(yǎng)途徑也應(yīng)有差別。如多數(shù)學生入學前對所學專業(yè)了解，學習目標明確；部分學生學習目標模糊；少數(shù)是毫無目標可言。降低目標對高職學生并非良策，只有讓學生擁有適度目標，才能調(diào)動其求知欲。

鑒于高職生源多樣化的現(xiàn)狀，高職教育必須借鑒先進教育理念，堅持“以人為本，因材施教”原則，根據(jù)學生的學業(yè)基礎(chǔ)、目標、興趣和心智等有針對性施教，即開展分層教學分類教育，從而保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院在分層分類教學和人才培養(yǎng)方面進行了積極探索。

二、基于生源多樣化分層分類教學的探索

關(guān)于分層分類教學，在國外最早是由美國教育家哈利斯于1868年提出并實施的“活動分團制”。在國內(nèi)其最早可追溯到春秋時期的教育家孔子提出的“因材施教”教育主張。[1]因材施教作為一種教育原則，就是根據(jù)每個人的實際情況實施不同的教學形式，幫助其成才。分類是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的需要和學生的個體差異把學生分成不同的類別，實施橫向差別化分類教育。分層是指根據(jù)學生能力把課程、實驗根據(jù)其內(nèi)容和要求分成不同的層次，實施縱向差別化分層教育。[2]由于高中起點和中職起點這兩類生源，他們在文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能、個人素養(yǎng)等方面都存在較大差異，實施分層分類人才培養(yǎng)，就是為了尋求最為有效的人才培養(yǎng)方法，以滿足不同類別不同層次學生的需求。

（一）基于學生文化基礎(chǔ)差異的分層分類教學

由于生源起點層次的不同，或同一起點文理科基礎(chǔ)的差異，學生知識、能力有著較大差異。根據(jù)文化基礎(chǔ)測試，針對文化知識薄弱的學生，要彌補其不足，使之達到規(guī)定的要求。所以，即使同一專業(yè)應(yīng)制訂不同的人才培養(yǎng)方案，在課程體系架構(gòu)、課程內(nèi)容、畢業(yè)要求等方面也應(yīng)有所不同。在課程體系設(shè)計中，實施分類設(shè)計，加重文化基礎(chǔ)薄弱生的文化知識的課程門數(shù)、課時、學分比例等，先強化他們理論知識的系統(tǒng)學習，再提升其水平；對于文化基礎(chǔ)相對厚實的學生，則增加其知識文化水平的深度和廣度。如在公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中，實施分層教學，課程內(nèi)容、時數(shù)、學期安排等各不相同，根據(jù)學生的實際水平編班。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院將“大學英語”分4個教學層次、“高等數(shù)學”分2個層次、“計算機基礎(chǔ)”分初級、高級兩類、“基礎(chǔ)化學”分文科生、理科生兩類。即每個學生都根據(jù)所學的專業(yè)需要和個人知識水平跟班學習，達到相應(yīng)的程度，從而實現(xiàn)自己的學習目標。

（二）基于學生專業(yè)技能差異的分層分類教學

中職學生和職高學生在進校前通常通過了初級專業(yè)技能培訓(xùn)，均具有一定的專業(yè)技能或?qū)I(yè)特長；高中畢業(yè)生在專業(yè)技能方面是“零起點”。高職院校的特色就在于實踐性和職業(yè)性，讓學生通過學習后在將來工作中具有一技之長。因此，在實踐教學設(shè)計中，進一步提高專業(yè)技能操作能力，在職業(yè)資格鑒定、考工等級中達到中級工或高級工標準，是對中職學生實踐教學項目學習的要求；增加實驗實訓(xùn)項目、課時、學分等，加強基礎(chǔ)職業(yè)技能訓(xùn)練，加大實驗實訓(xùn)操作，這些是提高高中起點學生專業(yè)技能的有力措施。如在“烹飪與營養(yǎng)專業(yè)”的實踐項目設(shè)計中，要求中職起點學生強化創(chuàng)新菜肴的學習和設(shè)計，高中起點的學生注重烹飪基本功的訓(xùn)練，這樣可以使專業(yè)技能起點不同的學生最終達到相同的學習目標。

（三）基于學生個人素養(yǎng)差異的分層分類教學

個人素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育影響下形成發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，包括自然素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論認為，教師的真正價值，不僅在傳授知識而且要激起學生的求知欲，經(jīng)過學生自己的思維活動和操作訓(xùn)練獲得知識技能。面對社會高學歷的要求，中職學生自信不足，缺少成就感，導(dǎo)致情緒低落，厭學甚至自暴自棄。為此，中職起點學生的素質(zhì)培養(yǎng)目標就是實施養(yǎng)成教育，注重職業(yè)觀、知識體系、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學習能力。對于高中起點學生，他們?nèi)松^和價值觀基本定位，有一定的自學能力，為此，他們的培養(yǎng)目標主要是強化技能訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。[3]為提高學生素養(yǎng)，我院遴選開設(shè)涉及人文社科及自然科學的公共選修課，每學期都會指導(dǎo)學生根據(jù)自身情況選修其中的一到兩門課程，對中職和高中生源開設(shè)《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助其找到努力的方向；在其知識技能提升后，再進行《大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育》學習。

三、基于生源多樣化人才培養(yǎng)模式的探索

（一）“3+3”中高職聯(lián)合培養(yǎng)，打通升學綠色通道

中等職業(yè)教育也是我國職業(yè)教育的重要組成部分，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，積極探索中職教育與高職教育的課程銜接和學制互換方式方法，將中職教育與高職教育有效銜接，建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的“立交橋”將會實現(xiàn)?！?+3”中高職分段學習、聯(lián)合培養(yǎng)，是指中職校以聯(lián)合培養(yǎng)的高職校的名義招生，學生在中等職業(yè)學校學習3年，通過轉(zhuǎn)段考試后直接升入高職院校學習3年，獲得?？茖W歷證書。如旅游管理專業(yè)，學院與合作中職校共同完成“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“二段一體，螺旋遞進”課程體系，即中高職“二段”相對獨立，完成中職階段學習后，學生實行分流，有的進入高職（需考核合格）進一步學習提升，有的直接就業(yè)。同時兩個階段又是一個整體，課程體系相互銜接，知識與技能螺旋遞進，學生面對社會崗位，職業(yè)能力得到整體提升。

（二）“3+2”專本分段培養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》明確提出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動現(xiàn)代教育體系的基本建立。實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的溝通，“3+2”專本分段培養(yǎng)模式是推進現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的有效舉措，也為優(yōu)秀的高中畢業(yè)生分類培養(yǎng)提供了平臺?！?+2”專本分段培養(yǎng)是指高職院校與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)，高職院校在統(tǒng)招錄取批次中選錄優(yōu)秀高中畢業(yè)生，他們在高職院校完成3年?？齐A段的學習，獲得專科學歷后，通過本科的轉(zhuǎn)段考試，進入本科階段學習2年，學分修滿，可獲得普通高等學校本科證書和學士學位。

為體現(xiàn)“3+2”的特色，應(yīng)緊密結(jié)合市場需要，根據(jù)高職與本科培養(yǎng)的共同點，找準各自的目標，制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，使兩者的教育能夠有效連接。通過行業(yè)需求調(diào)研、職業(yè)崗位能力分析、典型工作過程分析和工作任務(wù)分解重新設(shè)置高職階段的課程，強調(diào)基礎(chǔ)和方法；通過行業(yè)技術(shù)需求調(diào)研、行業(yè)標準要求研究、行業(yè)規(guī)范分析和領(lǐng)域拓展分析設(shè)置本科階段課程設(shè)置，重視原理和內(nèi)涵的延伸與提高，兩階段的課程設(shè)置融合為“高職與本科分段培養(yǎng)課程體系”。學院會計“3+2”專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是“課、崗、證融通，學、仿、做遞進”，專科階段著重學習基礎(chǔ)知識和初級會計實務(wù)課程，加大實訓(xùn)力度；本科階段著重學習中級會計實務(wù)和高級會計實務(wù)，為學生考取高級職業(yè)資格證書提供保障。根據(jù)高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標與本科應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建科學合理的課程體系，是保障高職與本科分段培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）“訂單班”特色培養(yǎng)，校企合作共同育人

“訂單”培養(yǎng)模式是高職院校根據(jù)企業(yè)的要求為其定向培養(yǎng)所需要的人才，大多采用企業(yè)冠名、對口培養(yǎng)的方式，使高職院校生源得到有效的分類分流，減緩了學校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，也保障了企業(yè)員工的有序更替。校企雙方共同制定培養(yǎng)方案和課程體系，按照企業(yè)的要求培養(yǎng)人才，企業(yè)人員擔任兼職教師，參與教學，在教學內(nèi)容中融入企業(yè)文化。同時，企業(yè)也要為合作院校提供對口培養(yǎng)所需要的場地和設(shè)備投資，接受學生頂崗和輪崗實習，并給學生發(fā)放一定的經(jīng)濟補助。例如學院“制藥技術(shù)”專業(yè)開設(shè)校企合作訂單班“揚子班”，實施的工學五融入人才培養(yǎng)模式，即將醫(yī)藥企業(yè)對制藥技能人才的素質(zhì)、能力要求融入人才培養(yǎng)目標，將職業(yè)標準融入課程教學內(nèi)容，將企業(yè)生產(chǎn)過程融入教學過程，將企業(yè)考核評價融入教學考評，將制藥企業(yè)優(yōu)秀企業(yè)文化融入專業(yè)文化。通過不斷創(chuàng)新及完善“工學五融入”人才培養(yǎng)模式，逐步提升了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，增強學生就業(yè)競爭力，達到了多贏的目的。

參考文獻：

[1]馬麗娜.分層分類人才培養(yǎng)模式在學前教育專業(yè)音樂教學中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2014（9）.

[2]王衛(wèi)紅.分層分類精細化、多元化、立體化計算機類人才培養(yǎng)模式的思考[J].高教與經(jīng)濟，2012（9）.

[3]武建鑫.面向協(xié)調(diào)發(fā)展的中高職培養(yǎng)目標銜接[J].教育與職業(yè)，2013（9）.

（責任編輯：曹鴻驊）