摘要：職業(yè)教育質(zhì)量需通過考試實(shí)現(xiàn)。我國職業(yè)教育考試尚有不妥之處，需借鑒國外職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國職業(yè)教育實(shí)際狀況，探尋適當(dāng)、有效的考試方法。應(yīng)樹立以“能力測試”為中心的職業(yè)教育考試?yán)砟?，兼顧理論性考試和?shí)踐能力測評(píng)；采用靈活多樣的方法；注重過程性測評(píng)與終結(jié)性考試相結(jié)合，加強(qiáng)過程性測評(píng)等。

關(guān)鍵詞：國外職業(yè)教育；考試方法；啟示

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）07C-0078-03

隨著職業(yè)教育招生規(guī)模、學(xué)生人數(shù)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育質(zhì)量問題日益凸顯。教育質(zhì)量的考核鑒定和提高需要通過考試來實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育考試本身不是最終目的，僅僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，助力學(xué)生更好地成人成才。

一、我國職業(yè)教育考試中存在的問題

目前，我國職業(yè)院校多數(shù)是由原來的中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，在考試制度和考試方法上大多沿襲原來的方法，與實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才”的宏偉目標(biāo)脫節(jié)，存在一些問題：（1）考試目的不明晰?？际裁唇淌裁?，而非教什么考什么，考試在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔冒l(fā)揮不明顯。（2）考試內(nèi)容過于依附于教材。教材雖是教學(xué)的依據(jù)，但教材本身在編寫、出版、發(fā)行的周期諸多方面難以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、知識(shí)更新的需要，有較大的局限性。（3）考試命題簡單標(biāo)準(zhǔn)化。存在著“重理論、輕實(shí)踐；重結(jié)果、輕過程；重知識(shí)、輕能力”的傾向。（4）考試方式比較單一。仍以閉卷筆試為主，成績?cè)u(píng)定難以客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果。（5）考試時(shí)機(jī)過于集中固定，過于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視形成性評(píng)價(jià)。（6）考試評(píng)價(jià)方向存在偏差，考試?yán)孢^于功利化。（7）考試監(jiān)督機(jī)制作用發(fā)揮不明顯。職業(yè)學(xué)校學(xué)生如期末考試不及格——新學(xué)期補(bǔ)考——再不及格——畢業(yè)之前再補(bǔ)考——還不及格——離校一年之后回校再考……這造成教育資源的極大浪費(fèi)，大大降低了職業(yè)學(xué)校文憑的含金量。

二、借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，

探尋適合我國職業(yè)教育考試的有效方法

（一）確立以“能力測試”為中心的職業(yè)教育考試?yán)砟睿骖櫪碚撔钥荚嚺c實(shí)踐能力測評(píng)

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育考試通常以能力為導(dǎo)向，兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐能力測評(píng)。澳大利亞TAFE職業(yè)教育考試就包括理論與實(shí)踐能力考試兩部分，實(shí)踐能力考試比重遠(yuǎn)大于理論考試，理論考試要求相對(duì)較低，而實(shí)踐能力考試要求十分嚴(yán)格。英國打破了傳統(tǒng)的職業(yè)資格評(píng)定方式，不再限于知識(shí)與技能的簡單考試考核，而是一個(gè)以收集并判斷證據(jù)是否符合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為主的考核。每一職業(yè)類型、等級(jí)都有十分明確具體的標(biāo)準(zhǔn)，要求考生按能力標(biāo)準(zhǔn)的每一單元和每一要素提供非常充分的說明材料，由考評(píng)員評(píng)定結(jié)果。需要考生提供的證據(jù)有：（1）工作能力證據(jù)；（2）輔助性證據(jù)；（3）以往學(xué)習(xí)成果證據(jù)。

職業(yè)教育在要求學(xué)生掌握必需的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須具有熟練的技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。這種強(qiáng)調(diào)能力的觀念與方式符合職業(yè)教育的特征?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持能力為重，深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考察學(xué)生綜合素質(zhì)及能力。并著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、生存生活、做事做人，進(jìn)而主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。因此，職業(yè)院校要樹立以“能力測試”為中心的職業(yè)教育考試?yán)砟睿骖櫪碚撔詼y試與實(shí)踐能力考核。應(yīng)從理論考試向?qū)嵺`考試轉(zhuǎn)移、從課堂考試向車間考試轉(zhuǎn)移、從試卷考試向作品（產(chǎn)品）考試轉(zhuǎn)移。

近年來，一些高職院校已在進(jìn)行考試方法改革，如無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行的彎腰教育方法、江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的五維素質(zhì)教育，原江蘇省海門三廠職業(yè)高級(jí)中學(xué)（現(xiàn)已與江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校合并）采用的“項(xiàng)目合格證書”考試方法等，都取得了較好的實(shí)效。

（二）采用靈活的考試方法，實(shí)現(xiàn)考試方法多樣化、多元化組合

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育考試通常采取多種方法，并可組合完成。澳大利亞TAFE教育考試可采用12種標(biāo)準(zhǔn)測試方法（觀測、口試、現(xiàn)場操作等）中的某幾種組合進(jìn)行，考核結(jié)果采用達(dá)到、部分達(dá)到和未達(dá)到3個(gè)等級(jí)。英國徹底改變以分?jǐn)?shù)為主、以試卷定成績的傳統(tǒng)考核方法：課程成績采用等級(jí)制，成績分為優(yōu)秀、良好、通過、不通過4個(gè)等級(jí)，成績的確定以任務(wù)的完成情況為主要依據(jù)，依據(jù)課堂專業(yè)知識(shí)和能力要求，通過設(shè)定某一任務(wù)讓學(xué)生去完成，將學(xué)生完成的任務(wù)作為成果對(duì)學(xué)生作出評(píng)定。

我國職業(yè)院校也應(yīng)采用多樣化、多元化的考試方法，根據(jù)各課程的特點(diǎn)選擇考試方法，由單一的閉卷筆試向多樣化的考試方式發(fā)展，以能力測試為主。理論測試可采用閉卷、開卷、論文、報(bào)告、案例分析等多種考試方法，能考出學(xué)生的記憶能力和對(duì)基礎(chǔ)理論掌握的扎實(shí)程度，是不可少的一種考試形式。不能因重實(shí)踐而輕理論，顧此失彼。實(shí)踐能力測試可采用操作考核、現(xiàn)場觀測和提交自制作品等多種方法，有條件的還可采用網(wǎng)上考試。多樣化的考試方法能更全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的形成與素質(zhì)的提升。

（三）更新傳統(tǒng)的考試內(nèi)容，建立以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考試標(biāo)準(zhǔn)體系

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育考試通常有著統(tǒng)一且與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。德國《職業(yè)教育法》對(duì)各種職業(yè)培訓(xùn)都規(guī)定了嚴(yán)格的評(píng)估評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考試考核標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施這些標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格程序?？荚囄瘑T會(huì)根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施考試。考試內(nèi)容是相應(yīng)職業(yè)所要求的技能、能力和相關(guān)的理論知識(shí)，有效保證了考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和效果的公正。澳大利亞TAFE職業(yè)教育考核以國家統(tǒng)一的證書制度為標(biāo)準(zhǔn)，以各行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在課程大綱和科目大綱中對(duì)考試的內(nèi)容和要求有清晰準(zhǔn)確的表述，考試規(guī)范，有法可依。加拿大CBE職業(yè)教育考核以DACUM圖表為標(biāo)準(zhǔn)，DACUM圖表由行業(yè)優(yōu)秀工作人員根據(jù)本行業(yè)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)研討確定。這保證了學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)要求的一致性，保證了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的有效性，符合職業(yè)教育特點(diǎn)。

職業(yè)教育考試是否有效首先取決于內(nèi)容，科學(xué)的考試內(nèi)容應(yīng)基于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)以及與之相應(yīng)的課程目標(biāo)，選擇能夠充分體現(xiàn)課程目標(biāo)要求的具體內(nèi)容，恰當(dāng)確定考核內(nèi)容的廣度與深度以及技能與能力層次的要求，保證考試的全面性、客觀性和綜合性。盡可能選擇一些學(xué)生生活實(shí)際、實(shí)訓(xùn)操作實(shí)際的內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉、觸手可得、心中有底。綜合考評(píng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)，可保證實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

（四）實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的多元化，注重過程性測評(píng)與終結(jié)性考試相結(jié)合，加強(qiáng)過程性測評(píng)

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育考試多注重過程性測評(píng)與終結(jié)性考試相結(jié)合。德國“雙元制”職業(yè)教育中，學(xué)生需通過兩次考試。第一次在學(xué)生學(xué)習(xí)2年左右，叫中間考試，即培訓(xùn)畢業(yè)考試，學(xué)生可取得培訓(xùn)畢業(yè)證書。第二次是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，為結(jié)業(yè)考試，即職業(yè)資格考試，學(xué)生可取得職業(yè)資格證書。這種階段性考試與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式更具開放性、創(chuàng)新性和選擇性。加拿大CBE職業(yè)教育考核時(shí)間按需要隨時(shí)進(jìn)行，由學(xué)生和相應(yīng)的教師約定考試時(shí)間，學(xué)生的考試結(jié)果載入正式檔案。英國職業(yè)教育在資格認(rèn)證中注重現(xiàn)場考評(píng)和形成性考核，有利于準(zhǔn)確全面地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力水平的形成和提高。

學(xué)生的職業(yè)能力形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。我國大部分職業(yè)學(xué)校課程考試多依賴于期末考試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏應(yīng)有的考評(píng)。這種考試時(shí)機(jī)的選擇過于機(jī)械與片面，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，臨考前才突擊準(zhǔn)備，考試成績并不能代表其實(shí)際能力，不能反映真實(shí)教學(xué)質(zhì)量。只有注重過程性測評(píng)與終結(jié)性考試相結(jié)合，通過過程性測評(píng)檢查和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)。因此，我國職業(yè)教育考試應(yīng)采取過程性測評(píng)與終結(jié)性考試相結(jié)合的方法，并加強(qiáng)過程性測評(píng)。

（五）建立完整的評(píng)價(jià)體系，采取“第三方”認(rèn)證方法，實(shí)現(xiàn)“教考分離”

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育考試多采取“教考分離”、“第三方”認(rèn)證的方法。德國“雙元制”職業(yè)教育考試由行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)，行業(yè)協(xié)會(huì)設(shè)有專門的考試委員會(huì)來制定統(tǒng)一考試所用的試題試卷?？荚囄瘑T會(huì)由雇主聯(lián)合會(huì)、工會(huì)代表以及職業(yè)院校的教師代表組成，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無直接關(guān)系。行業(yè)協(xié)會(huì)從制定教學(xué)大綱到組織考核、發(fā)放證書全面介入。教考真正分離的考試方法以及嚴(yán)格統(tǒng)一的管理機(jī)制，使德國職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量得到了充分保障。澳大利亞TAFE職業(yè)教育采取“教考分離”的考試方法，TAFE學(xué)院只負(fù)責(zé)教學(xué)培訓(xùn)，而教育考試由各州政府教育主管部門成立TAFE教育專家委員會(huì)負(fù)責(zé)。這保證了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的權(quán)威性、有效性。

“教考分離”的考試方法體現(xiàn)了公平公正的原則，更能客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量，使崗位證書更具權(quán)威性。我國職業(yè)教育考試主要由職業(yè)學(xué)校自身實(shí)施，學(xué)校既負(fù)責(zé)教，又負(fù)責(zé)考，教師既是“教練”又是“裁判”，學(xué)生課程考核合格與否基本上就是由教師說了算，不能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量考核的客觀性、公正性。此外，僅由學(xué)校制定考核標(biāo)準(zhǔn)很難符合職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以達(dá)到企業(yè)聘用人才的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，我國職業(yè)教育考試采取“教考分離”、“第三方“認(rèn)證方式很有必要。學(xué)校只負(fù)責(zé)學(xué)生的日常授課和培訓(xùn)，考核由教育主管部門或行業(yè)協(xié)會(huì)來組織實(shí)施，考試內(nèi)容根據(jù)行業(yè)從業(yè)資格需求設(shè)計(jì)。

（六）發(fā)揮考試的監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范職業(yè)教育“輸出門檻”，嚴(yán)格實(shí)行“雙證書”制度

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育考試對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較強(qiáng)的監(jiān)督功能。德國“雙元制”職業(yè)教育“輸出門檻”較高，學(xué)生如果畢業(yè)當(dāng)年考試不合格可下一年再考，但最多允許補(bǔ)考2次。凡經(jīng)3次考試不合格的學(xué)生，終生不得再考該職業(yè)資格證書，必須轉(zhuǎn)學(xué)其他職業(yè)。

目前，我國很多職業(yè)學(xué)校無原則降低考試標(biāo)準(zhǔn)，放松考試要求，只要通過學(xué)校安排的課程考試，哪怕學(xué)生未取得技能證書同樣可以畢業(yè)，基本上沒有淘汰率，使得職業(yè)學(xué)校文憑含金量較低，社會(huì)認(rèn)可度低?！半p證書”制度指畢業(yè)生必須獲得學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和由國家勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書才準(zhǔn)予合格畢業(yè)并進(jìn)入就業(yè)市場。我國職業(yè)院校應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行“雙證書”制度，規(guī)范職業(yè)教育“輸出門檻”。學(xué)生必須通過教育部門組織的學(xué)業(yè)水平測試和勞動(dòng)部門組織的技能測試，取得“雙證書”方可“合格輸出”。如果初次考核不合格，學(xué)生可于一定時(shí)間內(nèi)申請(qǐng)補(bǔ)考，但補(bǔ)考不得超過3次。這利于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)任編輯：章躍一）