摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)應(yīng)以“情境激趣”為手段，以“任務(wù)探究”為中心，以“拓展提升”為目標(biāo)，以總結(jié)評(píng)價(jià)促成長。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需正確理解信息化教學(xué)理念，積極開發(fā)應(yīng)用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，建立遠(yuǎn)程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；信息化教學(xué)；設(shè)計(jì)；實(shí)踐；思考

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）07C-0075-03

當(dāng)前，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程頻繁與數(shù)字打交道，較為抽象、枯燥，有效利用信息化手段，精心設(shè)計(jì)案例，嘗試游戲教學(xué)方式，突出重點(diǎn)，化解傳統(tǒng)教學(xué)中的疑難，將教材內(nèi)容與信息技術(shù)融合，構(gòu)建可觀測、可體驗(yàn)、可交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，將單調(diào)乏味的數(shù)字課變得生趣盎然，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)是會(huì)計(jì)專業(yè)教師需要探究與深思的問題。

二、案例設(shè)計(jì)

研究會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及支票結(jié)算課程標(biāo)準(zhǔn)，確立三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握現(xiàn)金支票的填制要素；現(xiàn)金支票的結(jié)算流程。（2）能力目標(biāo)：正確填制現(xiàn)金支票；規(guī)范辦理現(xiàn)金支票結(jié)算業(yè)務(wù)。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神，特別是激發(fā)學(xué)生熱愛會(huì)計(jì)崗位的熱情。三個(gè)維度的目標(biāo)層層遞進(jìn)，相互滲透，互為條件，融為一體，充分體現(xiàn)了專業(yè)課為崗位服務(wù)的宗旨。

（一）以“情境激趣”為手段

恰如其分的情境創(chuàng)設(shè)可迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們進(jìn)入求知狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可先展示現(xiàn)金支票的業(yè)務(wù)與工作圖片，營造會(huì)計(jì)工作場景，接著放映一段學(xué)生課前自編自導(dǎo)的微電影，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)于支票填制要素的興趣，進(jìn)而導(dǎo)入項(xiàng)目：填制現(xiàn)金支票和辦理支票結(jié)算業(yè)務(wù)。

將項(xiàng)目分解成三個(gè)子任務(wù)：填制手工支票、填制電子支票、支票結(jié)算。又將每個(gè)子任務(wù)設(shè)置為基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)。所有學(xué)生都要完成基礎(chǔ)任務(wù)，最后挑戰(zhàn)進(jìn)階任務(wù)，可相互討論共同協(xié)作完成。這三個(gè)任務(wù)由易到難、層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生步步地深入探究。

（二）以“任務(wù)探究”為中心

任務(wù)一：兩個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，教師演示給出公司的開戶行名稱等資料。這是一張現(xiàn)金支票模板，可讓學(xué)生分組討論填制支票的要素，再觀察演示填制過程，化靜為動(dòng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容只能想不能動(dòng)的不足，強(qiáng)調(diào)規(guī)范填制的步驟。接下來學(xué)生聆聽教師分析歸納要點(diǎn)，加深印象（此處互評(píng)點(diǎn)評(píng)，評(píng)定出各小組成績，以分?jǐn)?shù)形式出現(xiàn)）。

其次，讓學(xué)生填制仿真支票，將錯(cuò)誤的與正確的做法展示對(duì)比，請(qǐng)各小組分析歸納要點(diǎn)，小組互評(píng)、教師糾錯(cuò)，學(xué)生主動(dòng)反思錯(cuò)誤原因，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)（第一次評(píng)價(jià)，給出學(xué)生填制支票的部分正確、錯(cuò)誤樣本，教師的激勵(lì)作用較大）。

任務(wù)二：檢測效果。

利用信息化教學(xué)手段，采用角色更換的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用系統(tǒng)糾錯(cuò)、統(tǒng)計(jì)及評(píng)價(jià)功能。讓學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上檢測學(xué)習(xí)效果，給出具體的任務(wù)。如2011年2月1日北京南方股份有限公司開出1000元的現(xiàn)金支票一張，從銀行提取現(xiàn)金以備零用，請(qǐng)?zhí)顚懍F(xiàn)金支票。學(xué)生先以出納的身份進(jìn)入系統(tǒng)填寫內(nèi)容：大小寫金額、出票日期、支票用途等，填寫完畢后更換角色進(jìn)行下一步流程，出納更換成財(cái)務(wù)經(jīng)理簽財(cái)務(wù)章，再更換成總經(jīng)理簽法人章，更換角色之前若前面的操作環(huán)節(jié)不規(guī)范，會(huì)有提示框彈出提醒：無法進(jìn)入下一步，請(qǐng)檢查。

支票各環(huán)節(jié)填好后，系統(tǒng)會(huì)生成評(píng)價(jià)結(jié)果，包括成績、填對(duì)的要素、填錯(cuò)的要素等，并用紅顏色底色標(biāo)注錯(cuò)誤之處。提示注意，學(xué)生可查看標(biāo)準(zhǔn)答案并與自己填制的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，也可重新做題，這樣可及時(shí)糾錯(cuò)。為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，筆者將以前學(xué)生填錯(cuò)的支票發(fā)到平臺(tái)上，讓學(xué)生改錯(cuò)，并說明錯(cuò)誤的原因，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生批改的錯(cuò)誤支票，統(tǒng)計(jì)正確率。教師查看系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，正確的給予鼓勵(lì)，不足的給予糾正，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握教學(xué)重點(diǎn)（此環(huán)節(jié)結(jié)束后，系統(tǒng)根據(jù)各小組的正確率，給出相應(yīng)成績）。

任務(wù)三：任務(wù)二的綜合運(yùn)用。

學(xué)生正確填寫了支票后就到了支票結(jié)算環(huán)節(jié)，由于在書本上學(xué)生不能體驗(yàn)真實(shí)的結(jié)算流程，因此這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

筆者采用3D角色游戲教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生基本了解支票結(jié)算流程后，扮演出納會(huì)計(jì)角色，點(diǎn)擊鼠標(biāo)操作卡通人物展開工作：正確填寫支票——交給財(cái)務(wù)主管審核簽財(cái)務(wù)章——總經(jīng)理審核簽法人章（復(fù)習(xí)任務(wù)二）——攜帶支票去銀行辦理提現(xiàn)業(yè)務(wù)——到相應(yīng)的柜臺(tái)辦理業(yè)務(wù)——提取現(xiàn)金后回公司，做賬（這是結(jié)算流程外的小拓展）。

學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間完成游戲，在點(diǎn)擊游戲中如果卡通人物走錯(cuò)了路，進(jìn)錯(cuò)了辦公室，就簽不到章；卡通人物走錯(cuò)銀行，走錯(cuò)結(jié)算窗口，都取不到現(xiàn)金，系統(tǒng)就不顯示終極成績，說明流程沒有走完。在游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，只要學(xué)生點(diǎn)擊錯(cuò)了一個(gè)步驟，就扣分，超出了規(guī)定的時(shí)間，說明工作效率低下，也扣分，反之加分。

各小組在游戲中既想快速完成，又要小心翼翼，生怕走錯(cuò)一步被扣分，都想一次性完成。這有利于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)一絲不茍的精神。

這種直觀感受型的游戲教學(xué)模式契合了學(xué)生愛好，融娛樂與知識(shí)為一體，激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究問題的積極性，使他們團(tuán)隊(duì)合作，互幫互助，在游戲娛樂中掌握知識(shí)，成功突破了傳統(tǒng)教學(xué)中講解抽象結(jié)算流程的難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

（三）以“拓展提升”為目標(biāo)

現(xiàn)場教學(xué)。教學(xué)軟件開通了校企合作財(cái)務(wù)部門現(xiàn)場連線，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題請(qǐng)教企業(yè)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)從企業(yè)實(shí)際操作的角度現(xiàn)場講解，讓學(xué)生驗(yàn)證了所學(xué)知識(shí)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的歸屬感，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中只能聽教師講解，而不能接觸到企業(yè)實(shí)際工作的缺陷，請(qǐng)校企合作財(cái)務(wù)人員根據(jù)學(xué)生問題質(zhì)量，給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。

增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)講解記賬這部分內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生不明白知識(shí)在工作中應(yīng)當(dāng)怎樣運(yùn)用，沒有感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校財(cái)務(wù)部門真實(shí)的工作視頻直觀、貼近實(shí)際，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的熱情。

（四）以“總結(jié)評(píng)價(jià)”促成長

回顧總結(jié)知識(shí)體系。為培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，筆者事先將本課的支票填制、審核、簽章、銀行辦理、記賬等各環(huán)節(jié)用動(dòng)畫形式串聯(lián)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求各小組為動(dòng)畫配音，每個(gè)環(huán)節(jié)只說一句話。全班同學(xué)根據(jù)各小組回答的正確率給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（這是第五次評(píng)價(jià)）這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生全面回憶并掌握教學(xué)內(nèi)容，相比傳統(tǒng)教學(xué)的表格式流程圖更能激起學(xué)生共鳴。此時(shí)課堂氣氛達(dá)到高潮，是教學(xué)效果的有效升華。

系統(tǒng)評(píng)價(jià)。學(xué)生操作完實(shí)訓(xùn)內(nèi)容點(diǎn)擊保存后，系統(tǒng)自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)段、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及詳細(xì)情況，教師可分析本節(jié)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容成績，點(diǎn)擊詳情可查看各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生姓名及具體分?jǐn)?shù)，充分了解操作情況。在前面學(xué)情分析中提到排名靠后的學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、易煩躁，但動(dòng)手能力強(qiáng)，可因材施教，帶他們?nèi)W(xué)校財(cái)務(wù)處觀摩實(shí)習(xí)，鍛煉他們的動(dòng)手能力，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

評(píng)選最佳團(tuán)隊(duì)。在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)共5次，其中3次是主觀評(píng)價(jià)，2次是系統(tǒng)評(píng)價(jià)，系統(tǒng)評(píng)價(jià)客觀、公正；企業(yè)會(huì)計(jì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生聽到了來自實(shí)際工作崗位的真實(shí)聲音；師生評(píng)價(jià)，充滿希望與鼓勵(lì)。

最后，統(tǒng)計(jì)5次評(píng)價(jià)得分，評(píng)出最佳學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在艱辛的探究之后品嘗成功的快樂。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)的思考

（一）正確理解信息化教學(xué)理念

豐富的現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)只是一種有效的教學(xué)手段，是為輔助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，所以并不能以信息化技術(shù)代替整個(gè)教學(xué)，而把課堂變成展示高科技信息技術(shù)的平臺(tái)，喪失教學(xué)的最終目標(biāo)與效果。因此，在信息化教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的相互關(guān)系，將二者有機(jī)融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，正確發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)有作用。

（二）積極開發(fā)、應(yīng)用與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是將計(jì)算機(jī)制作的虛擬三維場景與電視攝像機(jī)現(xiàn)場拍攝的人物活動(dòng)圖像進(jìn)行數(shù)字化的實(shí)時(shí)合成，使人物與虛擬背景能夠同步變化，從而模擬出課程情景實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的情景練習(xí)場面，學(xué)生可在計(jì)算機(jī)模擬出的場景下進(jìn)行角色扮演。這增強(qiáng)了學(xué)生的直觀體驗(yàn)感受，加深了學(xué)習(xí)記憶，祛除了單純書本學(xué)習(xí)的枯燥與乏味感。

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)突出多樣化和接近真實(shí)場景兩大特點(diǎn)，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。

（三）建立教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)一直處于弱勢(shì)。在因特網(wǎng)上建立與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教育模式，教師可通過網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過連網(wǎng)的計(jì)算機(jī)接收信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與教師和同學(xué)進(jìn)行各種形式的交流。

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)過程不能脫離實(shí)際空講理論，應(yīng)當(dāng)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程相一致。建立實(shí)時(shí)互動(dòng)遠(yuǎn)程模式，學(xué)生可身臨其境地觀察體驗(yàn)企業(yè)工作流程，并與技術(shù)人員就疑難相互交流，最大限度地滿足自身學(xué)習(xí)發(fā)展的要求。當(dāng)然，還應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，此處不再贅述。

（責(zé)任編輯：章躍一）