【摘 要】在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生犯錯是一個不可超越、無法避免的階段。高中英語教師應(yīng)當(dāng)認識到學(xué)生犯錯的必然性，充分考慮高中學(xué)生的情感和心理，采取適當(dāng)?shù)募m錯措施，及時將錯誤轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，創(chuàng)設(shè)更和諧的英語課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】高中英語 錯誤 糾錯 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0086-02

一 “錯誤”的定義

在英語中，錯誤對應(yīng)的單詞是mistake或error。從Chunetal的理論來看，根據(jù)能否流暢地使用該語言來判斷，對一語言項的使用表現(xiàn)出的對該語言學(xué)習(xí)尚有缺陷或不完善之處就是錯誤。因此，人們對事物認識的角度、經(jīng)驗不同，結(jié)果不同，認識就會有偏差，而有偏差的認識就是錯誤。

二 學(xué)生犯錯的必然性

1.從語言習(xí)得角度看學(xué)生犯錯的必然性

語言習(xí)得指的是在非教學(xué)條件下自然掌握語言的過程。兒童在掌握母語的過程中，通過大量的自然接觸和日常生活以及交際活動，隨著年齡增長逐步獲得語言知識、經(jīng)驗和技巧。因此，母語及其使用規(guī)則在不斷的實踐中，自然而然地被人們掌握并應(yīng)用。

語言也是一種習(xí)慣，舊的習(xí)慣必然影響到新習(xí)慣的形成。學(xué)習(xí)作為第二語言的英語，意味著學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)一套新的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新習(xí)慣的過程中，舊的習(xí)慣（母語）必然會對新習(xí)慣（英語）的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

對于中國學(xué)生來說，英語是不同于母語（漢語）的一門外語，因此在學(xué)習(xí)過程中必然會受到母語的影響，采用母語的思維方式。從語言學(xué)角度而言，中國學(xué)生犯英語錯誤是非常正常的現(xiàn)象。

2.從中介語概念看學(xué)生犯錯的必然性

中介語理論認為，學(xué)習(xí)語言是一個逐漸積累和完善的過程，每個人都要經(jīng)歷“建立一種介于母語和目的語之間的，過渡性語言的階段”，也就是中介語階段。第二語言學(xué)習(xí)者即使在第二語言上投入再多的精力，大多數(shù)人都不可能達到自己的母語水平，而是在中介語的某一階段。

由于中國中學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的時間和精力有限，他們的英語運用很難達到英語為母語者的準(zhǔn)確程度和得體程度，只能停留在中介語的某一階段。處于不同中介語階段的學(xué)生，英語水平和能力也存在著一定的差異。

三 如何看待學(xué)生的錯誤

1.樹立正確的錯誤觀

學(xué)習(xí)是一個對問題由淺入深不斷認識、逐步理解的過程，也是一個不斷犯錯和糾錯的過程。學(xué)生犯錯誤是學(xué)習(xí)英語的必經(jīng)之路，不犯錯誤就無法真正學(xué)會一門語言，沒有學(xué)生犯錯誤的英語課堂也是不真實的課堂。

教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，暴露錯誤，在實際運用中掌握必要的語言知識和語言技能。不僅要善待犯錯的學(xué)生，承認學(xué)生犯錯的價值，同時要積極收集學(xué)生的錯誤，對錯誤進行分析，了解學(xué)生犯錯的原因，采取措施減少錯誤。

2.認識到學(xué)生錯誤的教學(xué)價值

由于傳統(tǒng)觀點的制約，教師往往無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的價值，認為學(xué)生犯錯就是自己教學(xué)的失敗，或者是學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)不夠認真，因此對錯誤避之不及，采取不適當(dāng)?shù)募m錯手段，引發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼和抵觸情緒。

學(xué)生的錯誤是對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。教師如果對學(xué)生的錯誤進行系統(tǒng)的分析，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)到達了哪個階段，從而更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和過程，同時有助于實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)生的錯誤也是對教師教學(xué)的反饋。通過對學(xué)生錯誤的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的薄弱之處，有針對性地展開補救性教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最大有效化。同時，教師可以預(yù)測學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中可能犯的錯誤，在教學(xué)設(shè)計中作為重難點突出，爭取教學(xué)的主動權(quán)。

四 有效糾正學(xué)生錯誤的方法

教師不同的糾錯方法也會產(chǎn)生不同的后果，正確的糾錯方法可以促進學(xué)生的進步，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，錯誤的方法往往會挫傷學(xué)生的自尊和自信。高中生處于情感較為敏感的階段，因此教師更要注意運用正確的糾錯方式，優(yōu)化糾錯效果。

1.關(guān)注學(xué)生的情感，寬容對待學(xué)生的錯誤

大多數(shù)高中學(xué)生已經(jīng)形成了獨立的思維方式，具備了獨立的人格，而他們的心理仍然比較脆弱，對老師的評價表現(xiàn)得尤其敏感。所以，高中教師在糾正學(xué)生錯誤時要善意地去糾正，關(guān)注他們在情感和心理上的需求，將糾錯的出發(fā)點和歸宿定位在促進學(xué)生發(fā)展的層面上。

教師在糾錯的過程中要關(guān)注學(xué)生的情感和個體特點，啟發(fā)學(xué)生認識到自身所犯的錯誤，這樣學(xué)生會對錯誤留下深刻的印象，避免以后再犯類似錯誤。對于經(jīng)過提示仍然認識不到自身錯誤的學(xué)生，不能諷刺挖苦，挫傷學(xué)生的自信和自尊。

首先，糾錯時要針對錯誤本身，而不是針對學(xué)生個人。教師在課堂上進行糾錯時，需把握一個原則：針對錯誤本身，而不牽涉學(xué)生內(nèi)在的本質(zhì)。比如，在經(jīng)過數(shù)次的辨析之后，學(xué)生還是分不清not a little和not a bit，教師如果無奈地冒出一句“你怎么就是記不住呢？”學(xué)生就會馬上歸因到自己的能力問題上，于是就停滯不前甚至放棄英語學(xué)習(xí)。明智的教師會巧妙地為學(xué)生開脫，既保護了學(xué)生的面子，也使課堂氣氛變得更為和諧。

其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難時，及時給予建議和幫助。當(dāng)學(xué)生的口頭表達出現(xiàn)困難時，教師可以對話題進行預(yù)測，給出其可能要表達的幾種猜測以供選擇。批改書面作業(yè)時，少一些紅叉，多一些建議和修改評語，這樣，學(xué)生可能會更想翻閱作業(yè)本，體會到教師的良苦用心。這樣不僅實現(xiàn)了有效糾錯，也讓學(xué)生體會到了教師對自己的關(guān)懷，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動力。

2.以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的反思時間

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，因此教師要建構(gòu)以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要盡可能多地給學(xué)生一些思考的時間、多一些活動的余地、多一些自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生參與知識的形成與應(yīng)用過程，進行合作討論，從學(xué)生的視角來感受和理解知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將素質(zhì)教育貫穿在整個課堂教學(xué)過程中。

教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，指派能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，組織小組活動。在歸納“忙于做某事”和“專心做某事”這兩類詞組時，如果教師只是把短語報出來，學(xué)生機械地記筆記，這樣記憶不會深刻。相反，教師可以組織競賽，通過組內(nèi)討論、查找字典等方式，區(qū)分這兩類詞組。在此過程中提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對學(xué)生的答案進行點評和補充，既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，也激發(fā)了他們的積極性。學(xué)生對于自己查找到的知識，比教師的直接灌輸印象深刻許多。

教師在課堂教學(xué)過程中提問時，也要注意策略，給學(xué)生一定的思考余地。在提出問題之后，應(yīng)該留出一些時間，讓學(xué)生從自身的知識儲備中回憶知識。當(dāng)提問的學(xué)生給出錯誤答案時，教師要避免直接給出答案或者批評學(xué)生，而是對學(xué)生進行啟發(fā)和提示。在解釋單詞時，可以用簡單的同義詞替換原詞或者給學(xué)生提供含有生詞的例句，通過情境刺激得出答案。例如，學(xué)生把controversial（有爭議的）解釋為“普遍的”時，教師可以提供例句：If something is controversial，it usually causes a lot of debates or arguments. 這樣學(xué)生會很快意識到自己的錯誤，并會給出正確的答案。

3.靈活運用多種糾錯策略

教師在糾錯時，不要過多地使用同一種糾正策略。在選擇糾錯方式時，應(yīng)綜合考慮教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者的語言水平、性格特征、情感因素等，做到多種糾錯策略靈活運用。

教師的糾錯應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性、指導(dǎo)性和商討性，用寬容的態(tài)度和激勵的話語，從正面對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己認識到語言錯誤，從而渴望進行正確的表達，去盡力糾錯。同時盡量減少那些抑制語言表達的因素，注意保護學(xué)生的自尊心。

“寫長法”是一種鼓勵學(xué)生寫長作文，暫時將錯誤擱置一邊，肯定正確之處和優(yōu)點的寫作評價方式，是典型的快樂糾錯。給正確的加分，對錯誤的不扣分，巧妙地對錯誤“視而不見”，這是糾錯觀念的大轉(zhuǎn)變。多肯定、多重復(fù)學(xué)生易錯但正確表達出來的內(nèi)容，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，達到糾錯的目的。

教師可以建議學(xué)生準(zhǔn)備糾錯本，記錄自己在英語學(xué)習(xí)中犯的錯誤，找出錯誤原因并不斷自省，還可以讓學(xué)生向同學(xué)、教師甚至英語母語使用者請教，糾正自己的錯誤。對于那些學(xué)生常犯并難以自我糾正的錯誤，教師可將錯誤記錄下來，設(shè)置專題課，有針對性地設(shè)置相應(yīng)的活動，發(fā)動全班學(xué)生集體加以糾正，把更多的語言實踐機會留給學(xué)生。

五 結(jié)論

總之，英語教師要注意對待學(xué)生的態(tài)度及糾錯方法，減少或消除學(xué)生的情感障礙，提高其外語習(xí)得的質(zhì)量。只要我們在英語課堂教學(xué)過程中及時關(guān)注學(xué)生，在和諧寬松的課堂氛圍中有針對性地應(yīng)用各種糾錯方法，教師的有效糾錯就能取得最好的效果，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)鋪設(shè)成功之路。

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕