【摘 要】教師共同體是一種專(zhuān)業(yè)性的團(tuán)隊(duì)，是在學(xué)校推動(dòng)下或教師自發(fā)組織下，基于教師共同的目標(biāo)和興趣自愿形成的，旨在通過(guò)合作對(duì)話(huà)和分享性活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教師團(tuán)體。因此，我們倡導(dǎo)合作共享的文化引入教研組，通過(guò)角色職能的再優(yōu)化、主題活動(dòng)的再設(shè)計(jì)、研修能力的再提升三大途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教研組，通過(guò)對(duì)話(huà)、分享、協(xié)商、反思等實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師帶著研究的目光從事教學(xué)，形成一種以學(xué)習(xí)、合作、進(jìn)取為主要內(nèi)涵的學(xué)校教科研文化，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】共同體 學(xué)習(xí)型 教研組建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）29-0155-02

教研組是學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)性的基層組織，其建設(shè)情況直接影響到該校的教學(xué)水平和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，對(duì)“學(xué)習(xí)型組織”和“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的研究表明：教師之間的合作、共享文化有利于提高教師工作成效和建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師共同體是一種專(zhuān)業(yè)性的團(tuán)隊(duì)，是在學(xué)校推動(dòng)下或自發(fā)組織下，基于教師共同的目標(biāo)和興趣自愿形成的，旨在通過(guò)合作對(duì)話(huà)和分享性活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的團(tuán)體。因此，我們倡導(dǎo)合作共享的文化引入教研組，即在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，在同伴支持和知識(shí)共享的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教研組。通過(guò)對(duì)話(huà)、分享、協(xié)商、反思等實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師帶著研究的目光從事教學(xué)，形成一種以學(xué)習(xí)、合作、進(jìn)取為主要內(nèi)涵的學(xué)校教科研文化，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一 角色職能的再優(yōu)化

教研組、備課組是整個(gè)學(xué)校的重要組成部分，它們是校本研修的重要陣地，也是學(xué)校共同體文化建設(shè)的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)教研組結(jié)構(gòu)單一，具有事務(wù)化和形式化傾向，主要工作是傳達(dá)學(xué)校指令，例行公事般地聽(tīng)課、評(píng)課等，老師也往往處于一種“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。針對(duì)教研組管理職能不明晰的問(wèn)題，我們?nèi)谌牍餐w的概念，對(duì)學(xué)校的教研組制度進(jìn)行梳理和修訂，讓管理工作的目標(biāo)發(fā)生相應(yīng)的變化，對(duì)角色職能進(jìn)行優(yōu)化。

為使教研組適應(yīng)教師學(xué)習(xí)共同體的要求，學(xué)校按不同的學(xué)科分為五個(gè)教研組：語(yǔ)文教研組、數(shù)學(xué)教研組、英語(yǔ)教研組、藝術(shù)教研組、科技教研組。教研組層面下，語(yǔ)數(shù)英學(xué)科又以不同的年級(jí)分成年級(jí)備課組和組建教師發(fā)展共同體小組。共同體小組成員除了一線(xiàn)教師，還包括有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，形成一個(gè)合作研究的互動(dòng)性學(xué)習(xí)組織。

教導(dǎo)處發(fā)揮指導(dǎo)服務(wù)功能，把工作重心往下移，給教研組更多的自主權(quán)：針對(duì)以往科組長(zhǎng)身兼多職，工作滿(mǎn)負(fù)荷，自身創(chuàng)意和智慧發(fā)揮的空間有限等情況，選拔了兩名專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高的老師，他們不再擔(dān)任班主任工作，專(zhuān)門(mén)任大教研組長(zhǎng)一職，承擔(dān)起引領(lǐng)、改進(jìn)和完善組織管理的職責(zé)。在年級(jí)組中選拔備課組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組內(nèi)老師以教學(xué)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，自主設(shè)計(jì)開(kāi)放的研討交流活動(dòng)。教師共同體中的小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行深入的研究。學(xué)校把管理的主體擴(kuò)大，促進(jìn)不同層面教師之間的互動(dòng)和交流；同時(shí)，開(kāi)設(shè)QQ交流平臺(tái)和微信群，把教研組活動(dòng)的場(chǎng)所由辦公室延伸到網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教師用多種形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二 主題活動(dòng)的再設(shè)計(jì)

為了不讓教研組活動(dòng)流于形式，更聚焦、更有實(shí)效性，我們對(duì)教研組研修活動(dòng)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，提升教研組自主管理和自主發(fā)展的管理意識(shí)，這種設(shè)計(jì)是由教研組長(zhǎng)、年級(jí)備課組長(zhǎng)、教師發(fā)展共同體組長(zhǎng)策劃與執(zhí)行的。

1.構(gòu)建教師發(fā)展共同體

我們成立的教師發(fā)展共同體，主要由學(xué)科教研組長(zhǎng)、年級(jí)備課組長(zhǎng)、骨干教師、各類(lèi)立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人及成員組成，以4～6人的學(xué)習(xí)小組重組教研形式。在教研機(jī)制的指引下，各個(gè)共同體的成員有共同的目標(biāo)，在同伴支持和知識(shí)共享的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧，通過(guò)一起交流教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題、集體備課、主題分享、主持教研、微講座、小課題研究等形式，以一種主動(dòng)的方式來(lái)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)。教師們?cè)趯?duì)話(huà)、合作、共享、互動(dòng)的實(shí)踐中生成自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)了自主管理和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.以課例為抓手，創(chuàng)“思研評(píng)”三位一體的教研制度

課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。以學(xué)校課題“先學(xué)后研·四步三清”課堂研討為例，如何強(qiáng)化老師們對(duì)新教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和完善呢？學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)科教研組、年級(jí)備課組與教師共同體的交互功能，加強(qiáng)集體備課。備課的內(nèi)容從原來(lái)側(cè)重教師的如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的如何“學(xué)”，把學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，小組合作的培訓(xùn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、展示和當(dāng)堂訓(xùn)練等設(shè)計(jì)落到實(shí)處。課例的展示形式也是異彩紛呈的：常態(tài)的年級(jí)研討課、年部展示課、學(xué)科公開(kāi)課，全校的跨學(xué)科精品課，家長(zhǎng)開(kāi)放日的觀(guān)摩課，對(duì)外交流的成品課等。我們從學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性、學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展性、知識(shí)落實(shí)的有效性、黑板使用的合理性五個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行課堂觀(guān)察，提升教師課堂設(shè)計(jì)、組織與點(diǎn)評(píng)的能力?！八佳性u(píng)”是以年級(jí)備課組或共同體為單位的一個(gè)包括說(shuō)課、上課、備課、反思的研究展示過(guò)程。在交流研討等思維碰撞的過(guò)程中，讓老師們明白課堂教學(xué)為什么要改、怎么改，一節(jié)課上如何落實(shí)預(yù)習(xí)跟蹤，合作植入如何，展示精彩如何，練在當(dāng)堂到位沒(méi)。在“思研評(píng)”的交流互動(dòng)中，老師們敞開(kāi)心扉，集智探討，形成一種濃郁的研究氛圍，使一系列實(shí)操中的問(wèn)題有了最優(yōu)的解決辦法，使老師從自己的“硬繭”中走出來(lái)，很自然地把同伴先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念和科學(xué)的教學(xué)手段移植到自己的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)感到自己的日常學(xué)習(xí)工作被同伴關(guān)注，當(dāng)?shù)玫酵榈目隙ê唾潛P(yáng)時(shí)，成就感會(huì)油然而生。借助共同體文化，教師之間分享彼此的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)和合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中通過(guò)思想碰撞和觀(guān)點(diǎn)交流，為教師個(gè)體的自主發(fā)展提供豐富的發(fā)展資源，教師自身的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變革。

3.開(kāi)設(shè)“教師大講壇”，品味職業(yè)幸福

為了激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)精神，我們打破了“只有專(zhuān)家才能引領(lǐng)”的定式思維，形成同伴互助式的培訓(xùn)特色。以個(gè)人技能優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)同伴發(fā)展，打造一支優(yōu)秀的合作團(tuán)隊(duì)，從而真正提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和水平。學(xué)校利用每周例會(huì)的時(shí)間，開(kāi)設(shè)“幸福大講壇”。在這個(gè)講壇上，有校長(zhǎng)的通識(shí)培訓(xùn)，從辦學(xué)理念、校園文化到學(xué)校管理、教科研理論培訓(xùn)，所涉及的內(nèi)容方方面面；有以年級(jí)為單位的主題分享，老師們通過(guò)講述故事、歌舞、朗誦、小品等形式與同事們分享點(diǎn)滴幸福；有以學(xué)科為單位的研修主題分享：語(yǔ)文科“如何有效的前置預(yù)習(xí)”、數(shù)學(xué)科“陪伴培訓(xùn)培養(yǎng)——小組構(gòu)建”、英語(yǔ)科“課改改到深處是文化”、課題組“學(xué)而有道·研而有法”、三年級(jí)備課組“在合作中增智，在合作中成長(zhǎng)”、四年級(jí)備課組“小組學(xué)習(xí)案例分享會(huì)”、五年級(jí)備課組“鄉(xiāng)村四月案例分析”……這既是一個(gè)展示教師風(fēng)采的平臺(tái)，更是教師思維碰撞的地方，也是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大講臺(tái)。它促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)水平的提升，形成了學(xué)校研修文化的獨(dú)特光彩，有效引領(lǐng)了學(xué)校教研組的創(chuàng)新發(fā)展。

三 研修能力的再提升

專(zhuān)業(yè)人員的參與，是教研組建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)研修能力薄弱的問(wèn)題，我們重點(diǎn)邀請(qǐng)專(zhuān)家入校，作為教研組的“外援”對(duì)教研組成員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到引領(lǐng)和扶持的作用，以實(shí)現(xiàn)教師研修能力的再提升。

我校特別關(guān)注專(zhuān)家在校本研修中發(fā)揮的獨(dú)特作用，為教研組都配備了校內(nèi)或校外的指導(dǎo)專(zhuān)家。學(xué)校參加區(qū)教研室“科學(xué)課堂”，成為兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，華東師范大學(xué)皮連生、龐維國(guó)教授定期進(jìn)校診斷、指導(dǎo)。成立學(xué)科工作室等，聘請(qǐng)區(qū)教研員、學(xué)科帶頭人、高級(jí)教師等學(xué)科專(zhuān)家組成一支專(zhuān)家團(tuán)。有的專(zhuān)家會(huì)定期參加教研組日常研修活動(dòng)，協(xié)助教研組長(zhǎng)落實(shí)、改進(jìn)并完善“主題式”研修活動(dòng)；有的專(zhuān)家在校教學(xué)大獎(jiǎng)賽或教學(xué)視導(dǎo)期間，集中一段時(shí)間參加教研組活動(dòng)，配合教研組長(zhǎng)對(duì)本教研組的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和課堂教學(xué)能力進(jìn)行“聽(tīng)診把脈”，提出今后教研組發(fā)展的改進(jìn)措施。借力登高得以望遠(yuǎn)，有了專(zhuān)家的引領(lǐng)和名師的指點(diǎn)，教師走出了思想上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提升了理念，拓展了視野，在不斷的智慧交流中獲得了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

當(dāng)前，基于教師共同體的學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)只是一個(gè)嘗試，要真正成為一個(gè)能夠推動(dòng)教師及學(xué)校發(fā)展的批判性平臺(tái)，形成學(xué)校文化，需要良好的環(huán)節(jié)和機(jī)制。只有進(jìn)一步深入了解和把握其理論內(nèi)涵，深刻地領(lǐng)悟它生成的思想內(nèi)核，才能切實(shí)有力地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，為深化課程改革、改進(jìn)學(xué)校質(zhì)量提供助力。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕