【摘 要】略讀課文的教材處理即“教什么”的選擇一直存在著誤區(qū)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)段特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)等方面出發(fā)，從生字教學(xué)、內(nèi)容教學(xué)、學(xué)法教學(xué)的角度設(shè)計(jì)。本文通過(guò)對(duì)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四下的一篇略讀課文《牧場(chǎng)之國(guó)》、五下的一篇略讀課文《刷子李》的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 略讀課文 教什么 不同角度 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）29-0076-03

教學(xué)研究的基本問(wèn)題是“教什么”和“怎么教”，前者關(guān)乎內(nèi)容，后者關(guān)乎形式。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”更重要。先進(jìn)的教學(xué)理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，先要關(guān)注“教什么”。

從“教什么”的視角來(lái)看，教師教學(xué)水平的高低，首先體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握上。低水平的教師，只會(huì)照本宣科，看到什么就教給學(xué)生什么；高水平的教師，能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，在教教材中顯性知識(shí)的同時(shí)，能挖掘出其背后的隱性知識(shí)，教一些別人教不出來(lái)的內(nèi)容，那么小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教什么呢？

葉圣陶先生有過(guò)精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”葉老的話(huà)明確地點(diǎn)出了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充和延伸，它們都是閱讀的方法和要求，雖然各自所發(fā)揮的作用不同，但就教學(xué)而言一樣重要。對(duì)于這類(lèi)課文的教材處理，即“教什么”，經(jīng)過(guò)多年觀察發(fā)現(xiàn)，有的老師上得過(guò)詳細(xì)，費(fèi)時(shí)不討好。有的老師教學(xué)內(nèi)容處理得過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)分挖掘和延伸拓展。其實(shí)對(duì)于略讀課文的教材處理，可以從學(xué)段特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)等方面出發(fā)，從生字教學(xué)、內(nèi)容取舍、學(xué)法教學(xué)的角度設(shè)計(jì)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，下面通過(guò)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四下的略讀課文《牧場(chǎng)之國(guó)》、五下的略讀課文《刷子李》的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一 緊扣文前提示，凸顯教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)教材編寫(xiě)的要求，略讀課文安排的課時(shí)為一課時(shí)，這是有依據(jù)的，可以讓教師在處理教材時(shí)快速找準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，明確“教什么”，從而使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)小循環(huán)的教學(xué)整體，更好地發(fā)揮閱讀訓(xùn)練、遷移能力和陶冶情趣的功能。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在每一篇略讀課文前都有一段提示語(yǔ)，這段提示語(yǔ)有兩大作用：一是幫助教師把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)；二是教師可以通過(guò)提示語(yǔ)推測(cè)出精讀課文教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)，在精讀與略讀課文之間起到承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)更趨一致，聯(lián)系更加緊密。

例如《刷子李》的課前提示語(yǔ)生動(dòng)活潑，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又延續(xù)了本組課文的主題性，同時(shí)還明確提出了閱讀要求。圍繞這個(gè)提示語(yǔ)，我是這樣組織教學(xué)的。

首先回顧寫(xiě)法?！巴瑢W(xué)們，這是一篇寫(xiě)人的文章，大家回顧一下，描寫(xiě)人物的方法都有哪些？”接著讓學(xué)生瀏覽提示語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)要求。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本課的教學(xué)重點(diǎn)：刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。然后請(qǐng)同學(xué)們帶著自己概括的這兩個(gè)問(wèn)題默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出解決這兩個(gè)問(wèn)題的句子，并作簡(jiǎn)單批注。最后出示表格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)課文，完成學(xué)習(xí)單上的表格。

依托提示語(yǔ)，有利于我們合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到略讀課文教學(xué)的高效，有所側(cè)重必有所舍棄，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)迅速、準(zhǔn)確地把握略讀課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確了本課“學(xué)什么”。

二 巧抓生字教學(xué)，處理有針對(duì)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，生字教學(xué)應(yīng)該貫穿于小學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。有的老師以為生字教學(xué)應(yīng)該在精讀課文中仔細(xì)教、扎實(shí)教，略讀課文可以略過(guò)。其實(shí)不然，略讀課文的生字教學(xué)自有需要側(cè)重的地方。以《牧場(chǎng)之國(guó)》為例，針對(duì)本課中的詞語(yǔ)，有位教師是這樣處理的：

★從字理入手，緊扣題眼。

片段一：1. 課件展示“牧”的字理圖，同學(xué)們，你們仿佛看到了一幅怎樣的情景？

（牛羊成群）

2. 課件展示“牧”字的演變過(guò)程，從 到“牧”。同學(xué)們，現(xiàn)在你們明白“牧”的含義了嗎？

★從字音入手，讀通課文。

片段二：1. 剛才同學(xué)們大聲地朗讀了課文，老師發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)詞，你們讀準(zhǔn)了嗎？

（出示模樣，膘肥體壯）

2. 誰(shuí)來(lái)讀一讀，你能讀出“模”的另一個(gè)讀音嗎？

3. 將這兩個(gè)詞語(yǔ)放入句子中，你們會(huì)讀嗎？

4. 指導(dǎo)學(xué)生讀，什么是“膘肥體壯”？誰(shuí)來(lái)描述一下。

5. 師：你懂得真多，請(qǐng)看圖片——遼闊碧綠的草原上，有一群膘肥體壯的牛羊，這一切，讓你想說(shuō)什么？

6. 就是如此的膘肥體壯，讓我們感受到牛羊王國(guó)的快樂(lè)。

這兩個(gè)片段的處理，沒(méi)有掉入像精讀課文那樣的進(jìn)行分析、練寫(xiě)的框框，而是去繁就簡(jiǎn)，針對(duì)課文內(nèi)容和學(xué)生第二學(xué)段中容易出現(xiàn)的字詞錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)破，再反芻到對(duì)文本的領(lǐng)悟，事半功倍。

三 妙解內(nèi)容教學(xué)，過(guò)程體現(xiàn)方法性

蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基講得十分深刻——真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。我想，略讀教學(xué)的課堂更應(yīng)該是學(xué)生積極思考的天地。略讀課文作為一個(gè)單元主題的延伸，再做處理時(shí)，要充分考慮到教材的特點(diǎn)，才能達(dá)到讓孩子自發(fā)思考的目的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”；“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”；“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。這些同樣指明了略讀在閱讀教學(xué)中的作用和地位。事實(shí)上，在當(dāng)前的信息時(shí)代，略讀能力能夠更迅速、便捷地獲取大量的信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大的實(shí)用價(jià)值。略讀課文是孩子運(yùn)用所學(xué)會(huì)的閱讀知識(shí)，利用閱讀期待進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解的好材料，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。

以《刷子李》為例，本文篇幅雖長(zhǎng)，卻處處有亮點(diǎn)，有學(xué)習(xí)點(diǎn)。如果按精讀課文的方法，每個(gè)點(diǎn)都舍不得丟，每個(gè)點(diǎn)都想講足講透，那么三個(gè)課時(shí)都講不完。芝麻和西瓜如何進(jìn)行取舍呢？什么是芝麻？什么又是西瓜？我覺(jué)得要先從三點(diǎn)來(lái)分析：第一點(diǎn)，本課所在單元的主題是“人物描寫(xiě)方法”，語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理、外貌等描寫(xiě)如同散落在文中的珍珠，需要老師將其一一拾起，串成一條珍珠項(xiàng)鏈，熠熠生輝。第二點(diǎn)，本課的文章結(jié)構(gòu)安排是獨(dú)具匠心的，馮老爺爺為了凸顯刷子李高超的技藝，采取了正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合的刻畫(huà)人物的方法，是五年段學(xué)生迫切需要掌握的寫(xiě)作方法。第三點(diǎn)，本文有很多詞語(yǔ)的使用非常精彩，“悠然擺來(lái)，悠然擺去” “天衣無(wú)縫”等，取舍得當(dāng)，可以達(dá)到一點(diǎn)就破的效果。針對(duì)以上分析，可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.從動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì)

出示內(nèi)容：只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。教師提問(wèn)：哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你做一做這個(gè)動(dòng)作。你能邊做這個(gè)動(dòng)作邊讀嗎？在學(xué)生思想交流后，請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)做動(dòng)作，緊接著提問(wèn)：此時(shí)刷子李在你的眼里還只是一名粉刷匠嗎？讀著讀著，你仿佛看到了一位……

2.從點(diǎn)睛之語(yǔ)中感悟

出示內(nèi)容：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。

師：天衣無(wú)縫是什么意思？（一個(gè)“天衣無(wú)縫”，寫(xiě)出了刷子李粉刷的墻面十分平整，質(zhì)量很高。效果真奇呀?。?/p>

師：讀到這，你感受到刷子李的技藝高超了嗎？誰(shuí)來(lái)夸夸他。

當(dāng)然一篇好的文本，它的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練點(diǎn)肯定不只一處。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們不可能面面俱到，當(dāng)然也不能特立獨(dú)行和精讀課文、本組訓(xùn)練重點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及。在品味、積累文本語(yǔ)言的同時(shí)，我們也要適時(shí)地設(shè)計(jì)，去點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，以更開(kāi)放的形式讓學(xué)生獨(dú)立自由地思考。

四 找準(zhǔn)拓展延伸方向，選擇要慎重

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴(kuò)展方面來(lái)說(shuō)，略讀課文將更開(kāi)放。”正因?yàn)檫@一“開(kāi)放”特性，使教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在一線(xiàn)語(yǔ)文教師面前比較困惑的問(wèn)題，迫切需要解決。略讀課文自身的教材特點(diǎn)決定了拓展延伸的必要性，但是發(fā)現(xiàn)有很多老師選擇的材料過(guò)于隨意，沒(méi)有充分考慮本課的單元訓(xùn)練點(diǎn)。其實(shí)，拓展延伸做得好，就如余音繞梁，能夠達(dá)到影響深遠(yuǎn)的效果。還是以《刷子李》為例：（1）談收獲，總結(jié)方法。學(xué)了這篇課文，你對(duì)人物描寫(xiě)的方法又有了怎樣的新認(rèn)識(shí)？學(xué)生交流。（2）運(yùn)用方法，自學(xué)片段《泥人張》。學(xué)生讀短文并完成相關(guān)練習(xí)。（3）交流：泥人張技藝高超在哪？作家是怎樣寫(xiě)出來(lái)的？

五 充分考慮學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)要有切合點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于各個(gè)學(xué)段的要求是明確的，任何類(lèi)型的課文都要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)量、生活經(jīng)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，防止出現(xiàn)過(guò)高或者過(guò)低的目標(biāo)，達(dá)不到教學(xué)效果的情況。

略讀課文教學(xué)效果如何將直接關(guān)系到新一輪語(yǔ)文課程改革的成敗。所以，對(duì)略讀課文的全面把握和采取相對(duì)有效的教學(xué)策略在語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)施中至關(guān)重要，西瓜和芝麻的選擇——略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)的取舍，即“教什么”是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]傅登順.小學(xué)略讀課文的把握和教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2009（1）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕