【摘 要】近年來(lái)，許多教育者發(fā)現(xiàn)由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制及其帶來(lái)的弊端，導(dǎo)致高職高專院校的口語(yǔ)課程開(kāi)展的實(shí)效性并不高，畢業(yè)生無(wú)法滿足用人單位對(duì)其口語(yǔ)交際水平的要求。怎樣革新教學(xué)理念和教育手段，才能夠?qū)崿F(xiàn)高職高?？谡Z(yǔ)交際課的多樣化教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。本文主要分析了高職高?？谡Z(yǔ)交際課教學(xué)的現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣性的途徑。

【關(guān)鍵詞】高職高專 語(yǔ)課 多樣化

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）29-0062-02

高職高專院校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課的理論指導(dǎo)是語(yǔ)言學(xué)，主要的開(kāi)展方式是實(shí)踐練習(xí)，目的在于提高學(xué)生在日常的工作、生活中的口語(yǔ)運(yùn)用能力和日常交際能力。社會(huì)對(duì)院校畢業(yè)生口語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高，口語(yǔ)課程也得到了各大院校的重視。近年來(lái)，許多教育者發(fā)現(xiàn)由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制及其帶來(lái)的弊端，導(dǎo)致高職高專院校的口語(yǔ)課程開(kāi)展的實(shí)效性并不高，畢業(yè)生無(wú)法滿足用人單位對(duì)其口語(yǔ)交際水平的要求。隨著高等教育手段不斷發(fā)展和進(jìn)步，高校傳統(tǒng)教學(xué)手段漸漸不適合時(shí)代發(fā)展的要求，怎樣革新教學(xué)理念和教育手段，才能夠?qū)崿F(xiàn)高職高專口語(yǔ)交際課的多樣化教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

一 口語(yǔ)課程的知識(shí)構(gòu)建

1.口語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)

口語(yǔ)最重要的載體就是語(yǔ)音，尤其是作為情感表達(dá)的音調(diào)，對(duì)于口語(yǔ)的語(yǔ)音除了強(qiáng)調(diào)發(fā)音清晰、準(zhǔn)確等，還需要根據(jù)語(yǔ)境的變化選擇合適的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。在語(yǔ)音訓(xùn)練的過(guò)程中，尤其是對(duì)漢語(yǔ)聲母、韻母的正確發(fā)音方式和位置，腔調(diào)和方言要有所區(qū)分，再?gòu)臍庀⑼掏路矫鎸?duì)共鳴、吐字、歸音等進(jìn)行一定的訓(xùn)練。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)在語(yǔ)音的訓(xùn)練上是兩個(gè)不同的體系，有著各自的特點(diǎn)，真正的口語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練更加強(qiáng)調(diào)的是日常交際的口語(yǔ)，通常是一些常見(jiàn)詞組、句式和句型的反復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到純熟。

2.口語(yǔ)語(yǔ)匯知識(shí)

語(yǔ)體與詞語(yǔ)之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，尤其是詞語(yǔ)對(duì)語(yǔ)體有著關(guān)鍵的決定性作用?？谡Z(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)之所以有較大的差別，歸根結(jié)底是因?yàn)樵~語(yǔ)有差別。語(yǔ)體指的是使用者在不同的場(chǎng)合進(jìn)行社會(huì)交際過(guò)程中，由于交往的對(duì)象、時(shí)間、目的、環(huán)境、內(nèi)容等因素的差異而呈現(xiàn)不同的言語(yǔ)環(huán)境?？谡Z(yǔ)常用的詞匯都比較接地氣，貼近現(xiàn)實(shí)、通俗易懂?？偟膩?lái)說(shuō)，口語(yǔ)課上，教師應(yīng)該對(duì)口語(yǔ)詞匯與書(shū)面語(yǔ)詞匯進(jìn)行一個(gè)差異化的比較，并強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)詞匯的主要特點(diǎn)和使用技巧。

3.口語(yǔ)句式知識(shí)

口語(yǔ)雖說(shuō)是源于生活、貼近生活，但也有著自己的句法規(guī)則，并不是隨心所欲地使用的。因此，在口語(yǔ)課上，教師要讓學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)法意識(shí)，尤其是要對(duì)不同環(huán)境和場(chǎng)景的口語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)概括，并和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的比較，從中歸納出口語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑵淞己玫貞?yīng)用于實(shí)際的口語(yǔ)交際過(guò)程中，不僅僅能夠使用符合語(yǔ)法規(guī)則的口語(yǔ)，還能夠體現(xiàn)出使用者的性格和情感特色。

4.勢(shì)態(tài)語(yǔ)言知識(shí)

口語(yǔ)交際大多數(shù)發(fā)生在面對(duì)面的交流中，因此人們通常會(huì)加上各種形態(tài)上的動(dòng)作或表情來(lái)輔助表達(dá)思想和情感上的變化，這叫作“體態(tài)語(yǔ)言”或“行為語(yǔ)言”等。最常見(jiàn)的勢(shì)態(tài)語(yǔ)言有面部表情、手勢(shì)、體態(tài)和服飾，也就是說(shuō)所有在表達(dá)者身上的外顯性因素都可以作為勢(shì)態(tài)語(yǔ)的一種表達(dá)方式。勢(shì)態(tài)語(yǔ)言是口語(yǔ)交際中不可能避免的一種形式，合適的勢(shì)態(tài)語(yǔ)有利于思想情感的表達(dá)，但不恰當(dāng)?shù)膭?shì)態(tài)語(yǔ)也會(huì)導(dǎo)致表達(dá)意思的南轅北轍。

二 高職高專口語(yǔ)交際課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.口語(yǔ)課教學(xué)淡化了交際性

傳統(tǒng)的口語(yǔ)課主要的開(kāi)展形式就是“聽(tīng)話說(shuō)話”，但是沒(méi)有融入一個(gè)具體的情景中展開(kāi)，導(dǎo)致對(duì)話對(duì)象以及目的的缺失。“聽(tīng)話說(shuō)話”往往是單向的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，但是口語(yǔ)交際應(yīng)該是雙向互動(dòng)的，并根據(jù)情景的變化靈活轉(zhuǎn)變所使用的詞語(yǔ)、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)等。當(dāng)前的口語(yǔ)課，實(shí)際上變成了“說(shuō)話課”，大大淡化了口語(yǔ)中交際的特點(diǎn)。首先，教師沒(méi)有關(guān)注到口語(yǔ)的“交際性”，即沒(méi)有注意到口語(yǔ)中說(shuō)話對(duì)象的重要性，沒(méi)有關(guān)注到口語(yǔ)交際過(guò)程中察言觀色的重要性；其次，在口語(yǔ)開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注到必要的交際禮儀的重要性；再次，在情景的創(chuàng)設(shè)中過(guò)于刻意，導(dǎo)致不能完全模擬真實(shí)的交際環(huán)境。以上幾種淡化交際性的情況，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)只懂得說(shuō)，而不會(huì)很好地表達(dá)的現(xiàn)象。

2.口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)口語(yǔ)化

口語(yǔ)不同于書(shū)面語(yǔ)最重要的一點(diǎn)就是它的口語(yǔ)化。首先要明確的是，并不是從嘴里說(shuō)出來(lái)的就是口語(yǔ)。在語(yǔ)言學(xué)、口才學(xué)中口語(yǔ)的定義是，能夠體現(xiàn)口頭語(yǔ)言表達(dá)的共同規(guī)律的語(yǔ)言特色。而口語(yǔ)化指的是能夠在日常交際中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律?？谡Z(yǔ)化表達(dá)的特點(diǎn)就在于通俗易懂、貼近生活、靈活多變、含義豐富。但是在實(shí)際教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有體現(xiàn)出口語(yǔ)化的特點(diǎn)，而是與書(shū)面語(yǔ)有一定的混淆，并沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)化教學(xué)。

3.口語(yǔ)教學(xué)忽略了個(gè)性化

口語(yǔ)交際之所以能夠千變?nèi)f化，在于每個(gè)人都融入了自我的特色表達(dá)。一個(gè)人的個(gè)性化除了通過(guò)口語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句表達(dá)之外，還能夠從肢體語(yǔ)言等語(yǔ)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中，許多教師都過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生與自己的口語(yǔ)表達(dá)保持一致。實(shí)際上在學(xué)生中存在著許多個(gè)性化的表達(dá)方式，有的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，有的幽默風(fēng)趣，有的情深意長(zhǎng)，有的溫暖動(dòng)人。但是教師在教課過(guò)程中并沒(méi)有尊重學(xué)生個(gè)性化的引導(dǎo)。相反，很多教師都試圖強(qiáng)制要求學(xué)生按照自己的意愿來(lái)表達(dá)，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，缺乏多樣性。在教學(xué)中，教師更多地關(guān)注知識(shí)的傳授，而沒(méi)有重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致只教書(shū)不育人，忽視了教育的主體——學(xué)生。這樣的教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)變得如同書(shū)面語(yǔ)一般，而沒(méi)有更多人情味和個(gè)性化的體現(xiàn)。

三 高職高?？谡Z(yǔ)交際課的多樣化教學(xué)方法

1.充分利用多媒體教學(xué)手段

多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)使人們生活的方方面面都受到了影響，但也給教育帶來(lái)了巨大的便利性。當(dāng)今高校在多媒體設(shè)備建設(shè)上都投入了大量的資金，配備了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，以便提高教學(xué)效率。多媒體手段是一種信息傳遞方式，其特色在于實(shí)現(xiàn)信息的高速、高效、高質(zhì)傳遞，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我們將多媒體技術(shù)運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能夠大大拓寬教學(xué)素材的來(lái)源，提高課堂的教學(xué)互動(dòng)效率，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供線上線下的隨時(shí)交流途徑，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法表達(dá)的東西通過(guò)直觀的形式表達(dá)出來(lái)。

2.采用微格分組教學(xué)手段

微格教學(xué)將教學(xué)環(huán)境分割成一個(gè)個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境，能夠在小范圍內(nèi)保證教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，微格教學(xué)將大量的教學(xué)信息提取、濃縮在一個(gè)可控制的小范圍內(nèi)，并且使我們獲得大量的反饋信息。微格教學(xué)手段恰恰滿足了口語(yǔ)教學(xué)的要求和特性。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自由組合成小組，每組選擇一個(gè)口語(yǔ)話題，然后到專門(mén)的微格教室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都有自己的角色和分工，提高了教學(xué)效率。這種教學(xué)手段保證了學(xué)生在教育中的主體性，激發(fā)了積極性和主動(dòng)性，身臨其境地感受口語(yǔ)交際的魅力，更好地融入課堂氛圍中。

3.提高語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室利用效率

在普通教室進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，教師只能將自己的發(fā)音念給學(xué)生聽(tīng)，而學(xué)生在課后無(wú)法重復(fù)聽(tīng)到教師的發(fā)音。這種傳統(tǒng)的復(fù)制和模仿過(guò)程會(huì)受到一些外界因素的干擾，尤其是一些環(huán)境因素和教師自身的主觀因素，導(dǎo)致有些同學(xué)無(wú)法聽(tīng)清純正的口語(yǔ)發(fā)音。為了能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)安靜的聽(tīng)力環(huán)境，還原純正口語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要?jiǎng)?chuàng)建語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室。此外，在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室能夠提供給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室能夠做到情境創(chuàng)設(shè)、情節(jié)再現(xiàn)、思想滲透，提高學(xué)生的口語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

4.使第二課堂真正發(fā)揮實(shí)效

課堂教學(xué)只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一部分，還要通過(guò)相配套的第二課堂實(shí)踐性訓(xùn)練來(lái)鞏固教學(xué)成果。這種訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在課后也能充分運(yùn)用時(shí)間來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，使其內(nèi)化為自身的語(yǔ)言理解，而不僅是單純的知識(shí)積累?？谡Z(yǔ)的學(xué)習(xí)要求在課外訓(xùn)練課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)一定時(shí)間的積累來(lái)形成某種習(xí)慣，更要保證訓(xùn)練渠道的多樣性和豐富性。教師能夠通過(guò)豐富多彩的第二課堂活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)素養(yǎng)。

高職高?？谡Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在忽略個(gè)性化，淡化交際性，沒(méi)有體現(xiàn)口語(yǔ)化的情況。因此，要通過(guò)第二課堂真正發(fā)揮實(shí)效，提高語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的利用效率，采用微格分組教學(xué)手段和充分利用多媒體教學(xué)手段等措施，以提高口語(yǔ)教學(xué)的多樣化。

參考文獻(xiàn)

[1]徐巖.高職學(xué)生綜合表達(dá)能力培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新——遼寧省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃同題研究成果綜述[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008（5）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕