【摘 要】口語作為一項基本的語言輸出技能，是大學(xué)英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容。詞塊教學(xué)法以在語言中廣泛存在的詞塊作為口語教學(xué)的重心，有利于學(xué)習(xí)者獲得接近本族語者的語言知識和語用能力，從而提高他們的口語水平。本文分析和研究了詞塊理論、詞塊教學(xué)法及其對大學(xué)英語口語教學(xué)的促進(jìn)作用，并提出將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)策略，以期彌補現(xiàn)有教學(xué)方法的不足。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 詞塊教學(xué)法 大學(xué)英語 口語教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0029-03

一 引言

在世界經(jīng)濟(jì)一體化和信息化不斷深入的大背景下，英語成為國家間交往不可或缺的語言工具。為適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要，我國亟須大批既懂專業(yè)知識又能夠流利使用英語進(jìn)行交際的復(fù)合型人才。因此，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是口語交際能力。然而，目前大學(xué)英語的口語教學(xué)效果并不盡如人意，大部分非英語專業(yè)大學(xué)生仍無法自如地利用英語進(jìn)行交際。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是因為很多教師受傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法影響，片面強調(diào)單個詞匯和語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生掌握大量詞匯卻常?！皬埧诮Y(jié)舌”，語法規(guī)則爛熟于心卻不會使用地道準(zhǔn)確的表達(dá)方式，落后的教學(xué)方法在很大程度上阻礙了學(xué)生口語輸出能力的提高。如何完善大學(xué)英語口語教學(xué)方法，提高口語教學(xué)質(zhì)量是很多語言工作者關(guān)心的問題。本文以詞塊理論為基礎(chǔ)，嘗試將詞塊教學(xué)法引入大學(xué)英語口語教學(xué)，探討推進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)、提高非英語專業(yè)大學(xué)生口語交際能力的新途徑。

二 詞塊理論與詞塊教學(xué)法

從20世紀(jì)70年代開始，詞塊研究逐漸得到語言學(xué)家的高度重視，然而因為研究視角的不同，眾多專家學(xué)者關(guān)于詞塊的稱謂和定義還未形成一致的定論。Beckerz（1975）最早提出“預(yù)制語塊”（Prefabricated Chunk）的概念，認(rèn)為“人們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息，從大腦的詞匯庫中調(diào)出那些‘預(yù)制的’短語，經(jīng)過細(xì)微的加工，就可以組成較符合語法規(guī)則的句子，并使它們變成流利的語言來填充概念上的某些空白”。Wray（1999）認(rèn)為詞塊是“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析”。馬廣惠（2011）將詞塊定義為“由多詞組成，可以獨立用于構(gòu)成句子或者話語，實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體”。本文認(rèn)為詞塊是語言中結(jié)構(gòu)和意義相對固定，在學(xué)習(xí)和使用過程中可以整體存儲和直接提取，無須語法分析的多詞單位現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的語法翻譯法認(rèn)為孤立的詞匯和語法規(guī)則是語言的基礎(chǔ)，只有掌握大量詞匯和熟悉語法系統(tǒng)才能進(jìn)行有效交際。隨著對詞塊研究的深入，語言學(xué)家日漸認(rèn)識到在自然語言中大量存在的詞塊對于語言習(xí)得和輸出的重要意義。詞塊兼有語法、語義和語境功能，是理想的語言學(xué)習(xí)單位。在這種背景下，Michael Lewis（1993）在The Lexical Approach一書中提出了基于詞塊理論的新的教學(xué)方法——詞塊教學(xué)法（Lexical Approach）。其基本理念為：語言不是由語法化的詞匯（Grammaticalized Lexis）而是由詞匯化的語法（Lexicalized Grammar）構(gòu)成；語言習(xí)得的重要部分是掌握和運用語言中頻繁復(fù)現(xiàn)的大量詞塊。在外語教學(xué)實踐中，詞塊教學(xué)法積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生理解、積累和使用詞塊的能力，以實現(xiàn)其語言知識的獲得和交際能力的提高。

三 詞塊教學(xué)法對大學(xué)英語口語教學(xué)的促進(jìn)作用

國內(nèi)外很多關(guān)于將詞塊理論應(yīng)用于語言教學(xué)中的研究成果表明，詞塊對學(xué)習(xí)者的語言輸出能力特別是口語輸出能力起到了積極的促進(jìn)作用。綜合眾多研究成果，我們可以看出詞塊教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.提高語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性

Nattinger與DeCarrico認(rèn)為，人們使用語言的流利程度不是取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲了多少生成語法的規(guī)則，而在于存儲了多少詞塊。詞塊作為整體存儲的“形式—功能統(tǒng)一體”（form-function composite），在交流時無須語法分析就可以直接從心理詞庫中調(diào)用提取，能夠有效緩解口語交際的認(rèn)知負(fù)荷，大大縮短口語加工和產(chǎn)出時間，從而提高語言表達(dá)的流利性。不少學(xué)生受到母語的影響，在口語中使用了大量不符合本族語者習(xí)慣的表達(dá)方式，有些甚至是錯誤的。詞塊有著相對穩(wěn)定的語法結(jié)構(gòu)和語義搭配，掌握本族語者常用的詞塊可以幫助學(xué)生在口語輸出過程中克服母語負(fù)遷移的影響，獲得接近本族語者的選詞能力，使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、地道。

2.提高語言交際的得體性

詞塊具有語用功能，是語境和語義的統(tǒng)一體，通常只能在特定的語境中使用。衛(wèi)乃興（2007）研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)習(xí)者所使用表達(dá)語用功能的詞塊明顯少于本族語者。詞塊教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生將表示同一功能的詞塊以語義場形式存儲在大腦中，在口語交際中學(xué)會根據(jù)具體交際對象和語境選擇合適的詞塊表達(dá)自己的思想。通過這種方式，學(xué)生能夠得體地使用語言進(jìn)行交際，避免各種語用失誤，增強學(xué)生的語用能力。

3.克服口語輸出石化現(xiàn)象

絕大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者在語言水平發(fā)展到一定程度后就會趨于停滯，稱為語言石化現(xiàn)象，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中也不免會出現(xiàn)口語輸出石化現(xiàn)象。在外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，語言輸入和輸出的質(zhì)和量都難以滿足口語交際能力發(fā)展的需要。語言輸入不充分，導(dǎo)致學(xué)生掌握的詞塊不僅數(shù)量少而且形式單一，只能重復(fù)使用已經(jīng)習(xí)得的簡單表達(dá)方式，造成某些正確語言形式的口語輸出石化；語言輸出訓(xùn)練少，使學(xué)生的錯誤表達(dá)方式難以得到反饋和糾正，久而久之造成某些錯誤表達(dá)方式的口語輸出石化。詞塊教學(xué)法倡導(dǎo)將在真實語料中反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞塊作為教學(xué)的基本單位，大學(xué)英語教師應(yīng)注重口語課堂上詞塊輸入的數(shù)量與質(zhì)量，幫助學(xué)生建立語言輸入與輸出平衡機(jī)制，從而在一定程度上克服口語輸出石化現(xiàn)象。

四 基于詞塊教學(xué)法的大學(xué)英語口語教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識

在引入詞塊教學(xué)法的大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將重點從孤立地學(xué)習(xí)單詞和語法規(guī)則引導(dǎo)到詞塊上。絕大多數(shù)中國大學(xué)生并不了解詞塊的基本概念和相關(guān)理論，教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹有關(guān)詞塊的定義和分類。在學(xué)生熟練掌握必要的詞塊知識后，讓他們練習(xí)從不同語料中識別、記憶和區(qū)分各類詞塊，總結(jié)詞塊的意義和用法。特別要提醒學(xué)生，詞塊在頻繁的口語使用中語用功能不盡相同，學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體的語境記憶詞塊。通過大量的詞塊分析、識別、整理練習(xí)，可以幫助學(xué)生樹立詞塊意識，增強對詞塊知識的敏感性，堅決改變學(xué)生將詞匯和語法分裂學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。

2.加強詞塊輸入，擴(kuò)大心理詞庫的詞塊庫存

沒有語言輸入，就不可能有語言習(xí)得。教師應(yīng)精心組織教學(xué)，為學(xué)生挑選最佳詞塊輸入語料。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，要辨別出課文中出現(xiàn)的各類詞塊，并牢固記憶它們的意義和搭配用法。為了達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，背誦詞塊用法豐富的課文段落不失為一個好方法。通過背誦式語言輸入，能夠加深學(xué)生對詞塊知識的理解，提高詞塊的記憶效果，強化詞匯知識的輸入，有利于接受性詞塊知識內(nèi)化為輸出性詞塊知識?？谡Z交際具有即時性的特點，學(xué)生必須在心理詞庫中積累大量方便提取的詞塊以減輕交際壓力。僅靠課堂上的詞塊輸入還不能滿足口語交際對大量詞塊的需要，教師要培養(yǎng)學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在課下主動接觸大量鮮活的真實語言材料，擴(kuò)大口語中高頻詞塊的輸入。閱讀英語原版報紙雜志和書籍，觀看英語影視節(jié)目并模仿經(jīng)典片段，這些都是拓展心理詞庫中口語慣用詞塊的有效途徑。

3.運用詞塊進(jìn)行大量的語言輸出訓(xùn)練

“語言輸入、語言意識以及語言操練是外語學(xué)習(xí)過程中非常重要的因素，教師在外語課上應(yīng)將其很好地結(jié)合起來”（Lewis，1993）。口語輸出可以幫助學(xué)生注意到口語中存在的問題，通過不斷糾正語言缺陷而進(jìn)一步提高語言輸出水平，逐漸接近本族語者的輸出水平。

因此，當(dāng)學(xué)生的頭腦中有了足夠的詞塊儲備，教師需要及時組織多樣化的口語輸出練習(xí)，幫助學(xué)生將詞塊知識內(nèi)化為積極詞塊，提高他們的口語輸出能力。例如，要求學(xué)生使用從課文中學(xué)到的詞塊復(fù)述課文，進(jìn)行情景模擬對話練習(xí)或者開展與課文主題相關(guān)的小組討論；也可以讓學(xué)生模仿經(jīng)典電影片段，在課堂上進(jìn)行表演；或是舉辦英語演講比賽和辯論賽。通過形式靈活、大量反復(fù)的輸出操練，不僅激發(fā)了學(xué)生對口語的學(xué)習(xí)興趣，更促進(jìn)了詞塊知識的內(nèi)化和輸出，大大提高了學(xué)生的口語交際能力。

五 結(jié)束語

將詞塊教學(xué)法引入大學(xué)英語口語教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，豐富心理詞塊庫存和進(jìn)行大量的語言輸出訓(xùn)練，可以有效提高大學(xué)生語言表達(dá)的流利性，保證他們語言輸出的準(zhǔn)確性和地道性，提高語言交際的得體性，克服口語輸出中的石化現(xiàn)象。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)實踐，積極探索將詞塊教學(xué)法運用于大學(xué)英語口語教學(xué)的新的實施途徑。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕