【摘 要】EGP和ESP教學是構成應用型本科院校英語課程體系的兩大主要部分，是英語教學的兩個階段。本文結合EGP和ESP教學現(xiàn)狀，闡明兩者融合教學的必要性和應遵循的原則，并探索教學融合的可行性模式，以實現(xiàn)應用型本科院校復合型人才培養(yǎng)的目標，進而適應新形勢下經濟發(fā)展和對外交流的需求。

【關鍵詞】EGP ESP 應用型本科 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）29-0012-03

應用型本科院校英語培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)復合型、應用型人才，即學生能以英語為工具發(fā)展專業(yè)技能，或在未來專業(yè)崗位或領域能熟練運用英語。然而，目前現(xiàn)行的英語教學模式側重EGP（通用英語，English for General Purpose）而忽視ESP（專門用途英語或專業(yè)英語，English for Specific Purpose），通識英語基礎扎實然而專業(yè)英語較薄弱，未能真正滿足社會對高校人才的需求，也就未能實現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)目標。根據人才自身專業(yè)發(fā)展和社會對人才的需求，ESP教學越來越受到高校英語教育工作者的重視，而事實上EGP和ESP是相輔相成的，ESP是以EGP為基礎并對EGP延伸的課程，兩者的教學融合模式能更好地服務學生的專業(yè)學習，進一步提高人才的綜合素質，適應社會的需求。

一 EGP和ESP教學現(xiàn)狀分析

1.EGP教學現(xiàn)狀

EGP對應的課程為大學英語，學制跨度為兩學年，以通過英語四、六級考試為目的，課堂上學生一味忙于筆記，幾乎沒有語言實踐的機會，氛圍枯燥、單調，學生的興趣日趨下降。這種“填鴨式、一言堂”的課堂模式和“語法—翻譯”的陳舊教學方法，忽視了學生的主體地位，限制了學生潛力的發(fā)揮，還阻礙了學生實際語言應用能力的提高，有悖人才培養(yǎng)目標。此外，課堂授課的內容與中學階段有大量的重復，過多地進行基礎語言知識的講解而忽視了能促進專業(yè)學習和發(fā)展的ESP的學習。

2.ESP教學現(xiàn)狀

我國的ESP研究起步晚，研究和實踐尚不成熟，在課程設置上未引起重視。目前學院本科課程設置中將ESP安排在EGP課程結束后的兩學年，有的專業(yè)甚至在第四學年才設置ESP，與之前的基礎英語完全脫節(jié)；各個專業(yè)的ESP學時也參差不齊，甚至出現(xiàn)半學期“蜻蜓點水”的情況，也被認為是專業(yè)課程的“附屬品”，課程設置缺乏科學性、系統(tǒng)性。根據?？艵SP教學反饋，學生對于“突如其來”的新的英語課程感到力不從心，對于撲面而來的專業(yè)詞匯和語言知識無所適從，教學效果不佳。

二 EGP與ESP教學融合的必要性和原則性

1.EGP與ESP教學融合的必要性

根據《大學英語課程教學要求》（2007年）的要求，英語教學既要保證學生在整個大學期間的英語水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要；然而目前的教學完全不能滿足專業(yè)發(fā)展的需求。學院第一屆本科生在大一階段英語四級考試中通過率達54%，隨機抽取其中100名學生，進行ESP了解度和學習興趣度的問卷調查，結果顯示幾乎沒有學生了解ESP課程，而多達90名學生由于對專業(yè)的熱愛在對ESP有所了解后有興趣開始學習ESP課程。在對專科已學ESP課程的學生進行教學反饋問卷調查中，其中就學習難點，大多數（85%）學生認為語言表達有困難，多達70%的學生則在語篇理解上存在障礙，50%的學生認為詞匯多、易混淆、難于記憶，以上都表明學生在ESP學習中存在諸多困難。雖然本科生的英語基礎較好，但是ESP的教法和內容有較大的不同，應在EGP學習階段不斷滲入ESP教學方法和內容，兩者進行融合教學，為之后的ESP學習打下堅實的基礎。

2.EGP與ESP教學融合的原則性

EGP與ESP教學融合應遵循一定的原則，使融合的能效發(fā)揮到最大。首先，需求原則。一是滿足學生語言知識學習的基礎需求，二是滿足專業(yè)發(fā)展的個性化需求。不僅要有扎實的語言功底，還能培養(yǎng)學生就某一語境進行交際的能力，而且能力的培養(yǎng)循序漸進，在EGP授課階段不斷滲透ESP學習理念和內容。其次，應用原則。EGP和ESP的融合應考慮到各個專業(yè)的具體的工作情境，在創(chuàng)設的情境中有可操作性和應用性，能培養(yǎng)學生的業(yè)務執(zhí)行能力和溝通交流能力。再次，兼顧原則。融合教學既要兼顧語言屬性又要兼顧專業(yè)屬性，將聽、說、讀、寫、譯這些基礎的語言技能應用到ESP學習的過程中，同時也要考慮行業(yè)術語的規(guī)范性和習慣用法。

三 EGP與ESP教學融合模式探究

EGP與ESP教學融合是隨著時代發(fā)展應運而生的，國內各大高校也在不斷探索和改革英語教學，以期更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。筆者結合學院定位和實際情況以及英語教學的狀況，探索性地研究了EGP與ESP教學融合的有效模式。

1.滲透ESP于EGP課堂教學

考慮到EGP授課內容與中學階段有大量的重復，在授課時將內容延伸到ESP高度，結合學生專業(yè)展開某個詞匯的不同語境（普通語境和專業(yè)語境）的分析講解，包括構詞法的原理；語法句法的講解可以適時選取專業(yè)文獻里的句子，鞏固語言知識的同時還可以了解專業(yè)文獻語言表達的特點；篇章閱讀應有意識地選取難度適中的與專業(yè)知識相關的文獻，不僅擴充不同語境的詞匯量還可以了解ESP科技閱讀文的特點，提高閱讀的能力的同時，文獻里所講的專業(yè)知識能起到拋磚引玉的引導作用，讓學生進一步挖掘專業(yè)知識，有利于促進專業(yè)學習；口語教學中可以創(chuàng)設專業(yè)工作場景，滲透專業(yè)詞匯、語句的表達，有挑戰(zhàn)性也有新穎的素材，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)并提高口語表達能力。

此外，以學生為主導、以學習為中心的旨在培養(yǎng)學生交際能力的ESP新型教學法也可以滲透到EGP的課堂，提高教學效果的同時還可以讓學生盡早適應ESP教學方法。

2.開設EGP和ESP融合的公共選修課

大學公共選修課豐富了課程形式，改變一味地開設必修課帶來的枯燥性；有利于滿足學生的個性需求，拓展知識面。學生從第二學年開始可以根據自己的情況在合適的時間段自主選擇選修課程。學院可以按照大專業(yè)來設置EGP和ESP相融合的選修課程，如計算機職場英語、汽車營銷英語會話、會計英語等。EGP和ESP融合的公共選修課與專業(yè)課同軌上課，互補知識的空缺；豐富專業(yè)知識的同時，與專業(yè)相結合的語言課的操作性更強，學生更容易接受。對專業(yè)學習有較高要求并對學習英語有興趣的學生可以自主選擇融合課程，是補充專業(yè)知識、理解并積累專業(yè)術語、提高專業(yè)英語運用能力的積極過程，也為高年級開設的較高要求的ESP課程打下基礎，是很好的過渡、銜接課程。

3.完善EGP和ESP一體化的教學體系

學院和目前國內各大高校一樣，較統(tǒng)一地在大一、大二學年開設EGP課程，即大學英語。大三、大四階段某一個學期開設與專業(yè)接軌的ESP課程，甚至有的專業(yè)安排在最后一學年進行ESP教學。EGP與ESP的授課內容和方法存在較大差異，跳躍性較強，為最大化地實現(xiàn)教學目標，EGP和ESP融合的一體化體系勢在必行。

根據《大學英語課程教學要求》（2007年），大學英語課程的教學課時數為288課時，分四個學期進行。學院在大一階段對大學英語四級考試做了強化訓練，四級考試通過率較高，而少部分未能過級的學生可以借鑒經驗自主學習應考，所以可以將EGP課程課時數減半，濃縮在大一階段實施，與此同時課堂教學應滲透ESP相關內容和教學方法。在大二階段開設EGP和ESP融合的專業(yè)選修課，仍然是英語學習的基礎階段，選取切合專業(yè)的難度適中的科普性短文、短小篇幅的應用文寫作，積累專業(yè)術語，適應ESP教學方法，具備基本的專業(yè)英語知識。在這個過渡、銜接階段也可以開設公共選修課，與必修課進行互補調和。在大三階段開設ESP課程，也是專業(yè)英語語言的應用和實踐階段，教學內容可以是一般科普文章，但側重于當前先進技術和理念的學術性文獻閱讀以及學術摘要撰寫，為部分學生研究生階段的專業(yè)學習奠定基礎；此外，專業(yè)環(huán)境中的口語交際訓練也是重點，進一步提高聽、說技能。在大四階段可以開設一學期的職業(yè)英語課程，此為ESP的后續(xù)課程，為論文撰寫、實習就業(yè)的畢業(yè)生提供實用的應用文寫作知識和實踐技能，如簡歷制作、求職信、面試口語訓練等內容，全面提升學生運用英語的綜合素質。

四 EGP與ESP教學融合模式面臨的挑戰(zhàn)

1.教學部門間的協(xié)調

ESP課程具有跨學科知識的獨特性，但教學目的是明確的，和大學英語的培養(yǎng)宗旨是統(tǒng)一的，即培養(yǎng)復合型應用人才。目前，學校的各個部門之間對于跨學科的課程沒有互通需求和交換意見，有種“閉門造車”的局限性，這樣學生的學習需求得不到滿足，產生教與學脫節(jié)的現(xiàn)象。

因此，專業(yè)教學部門在制訂ESP教學計劃和進行課程設置時，應打破院系部門內部的局限，要和基礎課部的英語教師進行商榷；同樣，英語教師應多與專業(yè)教師互動，組建跨部門、跨專業(yè)的教研室，進行合作教學，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進而更好地服務于教學。

2.教學師資的配備

國內專門用途英語的師資力量比較薄弱，教學任務主要由語言教師和專業(yè)教師承擔，但是這兩類教師均存在自身的不足。從事EGP教學的教師雖有豐富的語言功底和教學理論、實踐經驗，但往往缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和對學生學習需求的把握。專業(yè)教師雖具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，但往往缺乏足夠的外語水平，也缺乏語言教學經驗，難以有效組織課堂教學。

因此，既精通語言教學又具備某個專業(yè)一定的專業(yè)知識的ESP教師的空缺很大。高校要加大ESP教師團隊的培訓力度，同時專業(yè)教師和英語教師應加強互動，英語教師經常走進專業(yè)課程的課堂，學習專業(yè)知識，了解學科的學習范圍，以便更好地設置課程和制訂ESP教學計劃，更加有的放矢地開展教學工作。

五 結束語

當今社會需要應用型本科培養(yǎng)的是既具有扎實英語語言基礎，又具有相關學科專業(yè)知識的復合型人才，必須將ESP教學融入EGP教學之中，使ESP教學成為大學英語教學未來發(fā)展的一個重要方向。通過滲透教學、設置公共選修課和調整現(xiàn)行大學英語課程計劃能有效促進ESP的發(fā)展，不斷發(fā)揮其在英語教學和人才培養(yǎng)中的重要作用，進而推動應用型本科英語教學改革。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕