課堂教學從“有效”到“高效”，是教學改革向我們教師提出了一個新的課題。如何在“有效”的基礎(chǔ)上達到“高效”，思索良久覺得還要從教學設(shè)計入手，有趣的、邏輯性強的教學環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的學習興趣，能有效把學生的新舊知識連接在一起，向40分鐘要效率。

下面結(jié)合我執(zhí)教的小學四年級上冊數(shù)學廣角“烙餅問題”一節(jié)示范課，談一下自己的教學感悟。

在導入新課時，我提出了這樣幾個簡單的問題：你家有幾口人，班級有多少個學生等。簡單的幾個問題激發(fā)了學生的求知欲望，課堂氣氛活躍起來。其實這樣導入就是想讓學生明白，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學來源于生活。因為接下來要學習的“烙餅問題”就來源于生活。為了在學習探究之前向?qū)W生滲透生活中有很多事情都要講究策略，我用課件出示了10個雞蛋，并讓學生思考：煮一個雞蛋要用5分鐘，煮3個雞蛋至少用幾分鐘？（15分鐘）學生不假思索地回答。我當時沒有作答，只是微笑地看著他們，學生好像從我的微笑中意識到了什么，馬上再進行思考，有的學生馬上又回答至少需要5分鐘。我讓他說明做法，有些學生才恍然大悟。

我覺得數(shù)學就是思維慢慢拓展的過程，你不能要求學生一下達到某種高度。我們只需順勢引導、撞擊學生的思維火花，一切都會變得順其自然。

接下來在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，課件出示李阿姨烙餅圖。問：你從圖中得到哪些數(shù)學信息？（每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面需要3分鐘）非常簡單的問題就讓學生明確了烙餅的方法。我讓學生用一只手的正反面來演示怎樣烙一張餅，看看需要多長時間？（6分鐘）然后讓學生動手烙兩張餅（用正反面不同顏色的圓片）受煮雞蛋策略的影響，沒有一張一張地烙，而是兩餅同烙，（6分鐘）我提出質(zhì)疑：為什么烙兩張餅用的時間和烙一張餅用的時間相等？學生在思考的過程中，慢慢體會到這種優(yōu)化思想。這就為下面研究3張餅的烙法做了鋪墊。

課件出示李阿姨要烙3張餅，怎樣才能盡快吃上餅？分析：盡快是什么意思？我提示：怎樣才能用最少時間把3張餅烙熟，下面同學們動手烙一烙。利用圓紙片學具進行演示，可以一個人烙，同桌烙，小組烙。通過合作探究后學生匯報：12分鐘。12分鐘不是最少時間，此話一出，學生立刻用疑惑的眼神望著我，可謂一石激起千層浪，見學生探究欲望甚濃，我因勢利導幫學生分析哪里浪費了時間（能烙兩張餅的鍋盡量兩餅同烙，別讓鍋里有空余，可以交替、輪流烙）學生連連點頭，沒等我宣布開始，馬上動起手來（9分鐘），幾乎有一半以上的學生異口同聲地回答。我想此時學生的心中應(yīng)是無比的愉悅，因為他們親身經(jīng)歷了知識的形成過程。

知識的形成有它自身的過程，如果讓學生親身經(jīng)歷一下知識的形成過程。我想將不會再有讓我們頭疼的后進生，我們的教學也就做到了高效。

接下來我跟學生一起探究了4、5、6、7、8、9、10張餅的烙法。在探究的過程中，學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，還總結(jié)出了計算規(guī)律，形成了能力。

我覺得本節(jié)課最大的成功之處就是讓學生親自動手實踐、親身經(jīng)歷了知識的形成過程。當然，金無足赤，人無完人。在探究規(guī)律的時候我有點急于求成，幾個學生想好了我便開始總結(jié)，沒有給其他學生更多的思考時間，激勵性語言也過少。

總之，學無止境，讓我們共同努力，讓孩子由學會到會學，我們的課堂教學才能由“有效”達到“高效”。

？誗編輯 孫玲娟