長期以來，現(xiàn)代教學(xué)持續(xù)重視的一個(gè)問題就是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)。然而，小學(xué)語文教學(xué)依舊實(shí)施傳統(tǒng)的講解—示范—訓(xùn)練模式，太過注重教師的主導(dǎo)性，而未能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。下面，筆者對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性進(jìn)行了闡述。

一、針對(duì)所有層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)各層次學(xué)生的特長

任何學(xué)生都具備自身的特殊性。新課標(biāo)十分注重所有學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)以及注重學(xué)生學(xué)習(xí)特長與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要想有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，就應(yīng)當(dāng)明確各個(gè)學(xué)生的特長，實(shí)施分層次的教學(xué)方法，以使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功，從而發(fā)展所有層次學(xué)生的特長。教師在講解完主要的教學(xué)知識(shí)之后，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一部分時(shí)間自由安排，以使學(xué)生結(jié)合自身的特長、興趣、愛好等選用課文中的一些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在講《媽媽的愛》這一篇課文之后，要求學(xué)生選出自身感興趣的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生選用一種自身喜歡的方式來體現(xiàn)對(duì)媽媽的愛。這樣，學(xué)生能夠通過朗誦、表演、歌唱等多樣性的形式來表達(dá)，如此不但體現(xiàn)了學(xué)生的特長，也使學(xué)生的品格健全。

二、在小組合作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過小組合作進(jìn)行教學(xué)，且選出表現(xiàn)突出的學(xué)生為小組長。教師應(yīng)當(dāng)有效地指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，以使學(xué)生明確怎樣通過學(xué)習(xí)小組來學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，本來內(nèi)向的學(xué)生變得比較外向了，本來比較膽小的學(xué)生變得比較膽大了。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化了師生之間的交流和生生互動(dòng)，教師的管理組織也變得比較容易。學(xué)生在如此的學(xué)習(xí)形式中，自身的學(xué)習(xí)能力得到提高，切實(shí)有效地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如，教師在教授學(xué)生“田忌賽馬”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在正式上課講解之前告訴學(xué)生對(duì)一篇課文進(jìn)行朗讀比賽，那么在課前各個(gè)組長就能夠認(rèn)真安排小組成員進(jìn)行朗讀，從而做好課堂朗讀比賽的準(zhǔn)備工作。由于朗讀比賽是以小組為單位進(jìn)行的，因此在小組內(nèi)某個(gè)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生獲得比賽勝利的時(shí)候，小組其他學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生也能夠感受到成功的樂趣。這有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到體現(xiàn)。

總之，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施有效的策略，以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將教學(xué)課堂還給學(xué)生，以使所有的學(xué)生都可以積極地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

羅劍寵.小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.

？誗編輯 孫玲娟