《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語的聽、說、讀、寫四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)，學(xué)生應(yīng)有這四種技能的綜合運(yùn)用能力。多年以來，我們教師在閱讀教學(xué)中基本上還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“教生詞、讀課文，回答問題”。下面本人結(jié)合自己日常英語閱讀教學(xué)的經(jīng)歷，談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人的做法和體會(huì)。

一、Pre-reading

合理的Pre-reading是一個(gè)很好的熱身活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

Pre-reading部分是以準(zhǔn)備為主，包括知識(shí)的準(zhǔn)備和文化背景的準(zhǔn)備，這部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的方法，比如：

1.頭腦風(fēng)暴法。教師可根據(jù)課文的內(nèi)容以頭腦風(fēng)暴法等各種方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回憶與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)和詞匯短語。如我在上PEP小學(xué)英語5A Unit 2 My favourite food時(shí)讓學(xué)生把食物分類，并讓學(xué)生盡可能多地想出每一類食物的名稱。

2.問答法。教師可以通過自然的問答，為接下來的文本閱讀做好鋪墊。我在上PEP小學(xué)英語6 Unit 3 Last weekend Section A部分的閱讀短文時(shí)，就是先通過問學(xué)生：What did you do last weekend？Were you busy last weekend？自然引出What about Wu ××’s weekend？ Was he busy？What did he do last weekend？直入文本。

3.歌唱法。與文本有關(guān)的Song和Chant能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把它們運(yùn)用在Pre-reading部分能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如我在上PEP小學(xué)英語5 A Unit 3 My favourite food Section B部分的Read and write中運(yùn)用了歌曲Apple tree很快地導(dǎo)入，引出了What’s your favourite fruit？句型。

4.觀察描述法。教師可以在課堂上提供一幅圖、一張照片、一件有代表性的物品等，讓學(xué)生觀察、描述當(dāng)中時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的因素，也可以讓學(xué)生在小組開展討論等。

5.議詞和議篇法。對(duì)于一些篇章較長(zhǎng)和難于理解的文章，我們有時(shí)需要根據(jù)標(biāo)題、關(guān)鍵詞、情景或圖表等讓學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容的大意和篇章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)事情的起因、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、發(fā)展動(dòng)向等展開聯(lián)想、議論和推測(cè)，這樣更能激起學(xué)生的閱讀欲望。

6.游戲法?！巴媸莾和奶煨?，游戲是兒童的天使?！毙W(xué)英語游戲教學(xué)能提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)真正有效教學(xué)。游戲的種類有猜謎、搶答、模仿、單詞接龍、拼故事等。

總之，小學(xué)英語閱讀前的導(dǎo)入和鋪墊有著舉足輕重的作用，教師應(yīng)把握閱讀內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，緊扣單元主題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮閱讀前準(zhǔn)備在整個(gè)閱讀教學(xué)中的教學(xué)功能，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性。

二、While-reading

While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息，在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生留有充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生有觀察、思考的時(shí)間和過程。

1.學(xué)生的讀應(yīng)是精讀與泛讀、朗讀與默讀相結(jié)合。泛讀訓(xùn)練能改變學(xué)生過度分析語言以及見到新詞就查字典的習(xí)慣，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)為了獲得意義而閱讀，并最終在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。默讀是真實(shí)的閱讀行為；聽錄音朗讀課文能使學(xué)生體會(huì)語篇的發(fā)音，掌握標(biāo)準(zhǔn)的重音和語調(diào)，使文本有真實(shí)的生活感，教師能強(qiáng)調(diào)某一小部分材料時(shí)，借助朗讀能增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

2.閱讀語篇需要從略（默讀）到精多次閱讀，每次閱讀前需要設(shè)定閱讀任務(wù)。如，我在上PEP小學(xué)英語6B Unit 3 Last weekend時(shí)設(shè)置的略讀任務(wù)：

A.觀察圖片，猜測(cè)發(fā)生的故事，快速瀏覽課文予以驗(yàn)證。

B.跳讀，找出故事里人物的名字。

C.快速讀后將圖文配對(duì)。

精讀任務(wù)：

A.Wh-questions.

B.課文中的讀后檢測(cè)題。

C.在語篇中畫出有關(guān)周末活動(dòng)的詞匯。

D.繪制出周末活動(dòng)表，填寫表格等。

3.注意提問時(shí)須面向全體學(xué)生。

提問時(shí)教師要知道面對(duì)的對(duì)象不是一兩個(gè)優(yōu)生，而是全班學(xué)生，問題不能太難，當(dāng)然也不能過于簡(jiǎn)單，不能老是讓學(xué)生回答“Yes”和“No”。

三、Post-reading

Post-reading是讀后理解的檢測(cè)環(huán)節(jié)。閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的載體，按照現(xiàn)代教學(xué)理念，我們可以通過閱讀活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的其他技能，這些讀后回答可以是一些小的任務(wù)，比如：

1.在圖片、詞語和圖表的提示下復(fù)述故事，主要是為了鞏固和提高語言表達(dá)能力。

2.讀后聯(lián)系所讀的故事讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感做一些討論和思考。

3.畫卡通，設(shè)計(jì)書簽，介紹該故事給其他人。

4.小練筆，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

5.講述類似的個(gè)人經(jīng)歷。

總之，學(xué)習(xí)知識(shí)需要積累，閱讀能力的提高也需要時(shí)間的沉淀。閱讀教學(xué)是個(gè)有待深入研究的課題，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)談了幾點(diǎn)心得體會(huì)，相信通過教師的共同努力，我們的小學(xué)英語閱讀教學(xué)一定能煥發(fā)出新的光彩和活力。

？誗編輯 楊兆東