在農(nóng)村，教師之間通過農(nóng)村學(xué)校教研組來探討教學(xué)問題，提高教師專業(yè)成長與自己的執(zhí)教能力。但是受各種因素的影響，目前的農(nóng)村教研組不能夠有效地促進(jìn)教師的發(fā)展。

一、農(nóng)村教研組的問題

1.觀念陳舊，思想上不重視

一些教師與領(lǐng)導(dǎo)對教研工作的作用認(rèn)識不到位，覺得升學(xué)率高，教師教學(xué)水平高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就是好的。在一些教師看來，教研工作就是要完成校長交代的任務(wù)，把教研工作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，缺乏創(chuàng)新性、主動性與持久性，是被管制、被約束、被支配下的教研，不能夠激發(fā)教師的實踐與創(chuàng)新精神而且培訓(xùn)少與現(xiàn)在的培訓(xùn)模式比較落后，教師的研究意識與研究習(xí)慣很難養(yǎng)成。

2.學(xué)習(xí)資料有限，理論功底薄弱

大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)校是沒有閱覽室的，即使是有教師也沒有時間去，而且學(xué)校的圖書館圖書都是陳舊的，學(xué)校老師一般只是買學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)資料，很少買與教學(xué)理論相關(guān)的圖書。在農(nóng)村，因為互聯(lián)網(wǎng)的限制，教師不能夠及時擁有網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源。

3.教師主動性弱，活動缺少活力

教研活動通常是在執(zhí)行具體的任務(wù)，教研過程中問題意識差，教師間的交流對話缺乏，不能夠深層次地進(jìn)行協(xié)作交流，探討層次淺，教學(xué)反思缺少，教研活動中輕視了教師的行為，只重視教材教法，輕視了方法指導(dǎo)與技能的研討，只重視知識的傳授，輕視了資料的總結(jié)與經(jīng)驗的積累，只重視活動的開展。

二、農(nóng)村教研組建設(shè)建議

1.領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時更新自己的教育理念，積極參加教研組活動，了解教研的真實情況，能夠帶領(lǐng)教師一起提高教研能力，讓教師進(jìn)行培訓(xùn)與進(jìn)修，讓教研活動和教研管理變得系統(tǒng)化、規(guī)范會、具體化，讓教師得到教研帶來的好處。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，給予方法指導(dǎo)

學(xué)校與教研部門要通過學(xué)科培訓(xùn)、專題研討、印發(fā)學(xué)習(xí)資料等方式來幫助農(nóng)村教師樹立起正確的教學(xué)研究觀、教學(xué)質(zhì)量觀。讓教研員能夠?qū)崿F(xiàn)角色的正確轉(zhuǎn)換，了解教師在教學(xué)過程中遇到的問題與困難，實現(xiàn)有效指導(dǎo)，為教師提供他們真正所需要的服務(wù)與幫助，真正解決他們的問題。教師培訓(xùn)要以問題為中心，對于當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行反思。

3.用典型帶動群體建設(shè)

評選出先進(jìn)教研組帶動教研組的建設(shè)，在評選過程中要強(qiáng)點教師的進(jìn)取精神、合作意識與團(tuán)隊精神；要強(qiáng)調(diào)教師整體素質(zhì)的提高；要強(qiáng)調(diào)實施可行的教研目標(biāo)與計劃，要求每個教師都有明確的發(fā)展目標(biāo)；要強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)型阻止，有著良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠想相互信任，相互尊重，做到資源共享。將先進(jìn)教研組作為典型推廣，用它來推動教研組的群體建設(shè)。

教研組直接關(guān)系著教師專業(yè)的發(fā)展，直接關(guān)系著新課程實施的水平，是校本教研中最基本的單元，因此需要不斷加強(qiáng)教研組的工作，促進(jìn)教師專業(yè)的成長。

參考文獻(xiàn)：

宋金波.提高農(nóng)村學(xué)校備課效益的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2007（10）.

？誗編輯 楊兆東