摘 要：在新課改革背景下，對(duì)學(xué)生綜合能力和教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都有了更為嚴(yán)格的要求。小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，授課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合方式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀理解的技巧，提高并豐富學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；合理補(bǔ)白；多樣仿寫(xiě)；創(chuàng)新改寫(xiě)

古語(yǔ)有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)讀寫(xiě)之間密不可分、相互依附的關(guān)系。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式已不是現(xiàn)今社會(huì)的新話(huà)題，然而隨著教學(xué)改革的不斷深入，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式變得多樣化，作為教師應(yīng)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用合理的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練幫助學(xué)生豐富情感，提高語(yǔ)文綜合水平。

一、合理補(bǔ)白，拓展學(xué)生思維能力

小學(xué)教材中存在很多空白現(xiàn)象，比如情節(jié)空白、標(biāo)點(diǎn)空白等，教師教學(xué)中應(yīng)合理利用這些空白，幫助學(xué)生拓展思維能力，引導(dǎo)他們大膽猜測(cè)。如《將相和》中寫(xiě)到：“藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接?！闭n文沒(méi)有說(shuō)他們具體說(shuō)了什么，此時(shí)授課老師可以向?qū)W生提問(wèn)，讓他們合理猜測(cè)文中兩人會(huì)說(shuō)些什么，借由這種合理補(bǔ)白的方法幫助學(xué)生拓展思維能力，更好地理解教材文章。

二、多樣仿寫(xiě)，提高學(xué)生模仿能力

仿寫(xiě)不是生硬照搬的同名詞，它旨在讓學(xué)生先通過(guò)讀理解課文后，再讓學(xué)生以自己的形式來(lái)表達(dá)課文中相關(guān)的內(nèi)容。仿寫(xiě)多樣，不僅可進(jìn)行文本仿寫(xiě)的訓(xùn)練，更可進(jìn)行形式仿寫(xiě)的訓(xùn)練。如《琥珀》一文中寫(xiě)到：“一個(gè)小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在陽(yáng)光里快樂(lè)地飛舞。后來(lái)，它嗡嗡地穿過(guò)草地，飛進(jìn)樹(shù)林?！边@句是對(duì)“蒼蠅飛進(jìn)樹(shù)林”的描寫(xiě)，那么，教師可以讓學(xué)生仿寫(xiě)“蝴蝶飛進(jìn)花叢”。另外《琥珀》采用的敘事手法是順序描寫(xiě)，授課老師同樣鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)采用這種敘事手法，不僅讓文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)更使得文章敘事流暢。

三、創(chuàng)新改寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性

改寫(xiě)即讓學(xué)生立足文本進(jìn)行二次創(chuàng)造，它本質(zhì)上是一種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，改寫(xiě)的形式多種多樣，比如將詩(shī)歌改寫(xiě)成有意境的散文，將故事性較強(qiáng)的課文改寫(xiě)成簡(jiǎn)短劇本，將常識(shí)性較強(qiáng)的課文轉(zhuǎn)換人稱(chēng)后進(jìn)行改寫(xiě)等等。這些改寫(xiě)方式均可以讓學(xué)生更好地理解文章，而這些訓(xùn)練又可以幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。

讀寫(xiě)之間關(guān)系密切，若將讀比喻成“吸收”則寫(xiě)即為“表達(dá)”，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更深入了解閱讀，幫他們拓展學(xué)習(xí)思維、提高模仿能力、培養(yǎng)獨(dú)特個(gè)性。

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？誗編輯 楊兆東