摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，師生對話除了能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛能之外，還能夠促使學(xué)生進(jìn)行體悟以及反思，提高學(xué)生的主體地位。良好的師生對話還有利于建立新型、和諧的師生關(guān)系，這在某種程度上體現(xiàn)出了教育民主的精神。主要說明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生對話存在的問題以及解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；形式化；個(gè)體差異；對話情境

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生對話現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)師生對話過于形式化

現(xiàn)在大部分的數(shù)學(xué)課堂師生對話都沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，像在快下課的時(shí)候，老師就會提問學(xué)生：“今天的課有沒有聽懂”，學(xué)生往往會統(tǒng)一回答“聽懂了”，然后老師再問“還有問題嗎”，學(xué)生一般會回答“沒有！”。盡管老師自己會認(rèn)為這堂課的效果非常好，但是如此口號式的回答基本上達(dá)不到師生對話的目的。甚至是部分?jǐn)?shù)學(xué)老師為了獲得非常好的教學(xué)效果，往往會對對話進(jìn)行“包裝”，如此形式化的師生對話不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，也不能對學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，更不能對學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行刺激。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)師生對話形式單一

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師的對話一定占據(jù)主導(dǎo)地位，或者是只有少數(shù)的優(yōu)等生才能和老師進(jìn)行對話，一般學(xué)生，特別是后進(jìn)生很少有機(jī)會和老師對話。這種情況不僅不會提高學(xué)生的主動(dòng)性，反而會壓抑；而且這種做法違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出倡導(dǎo)的學(xué)生“主體性”突出這一理念，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，得不到基本的尊重，導(dǎo)致他們不能積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)一堂缺少對話以及溝通的數(shù)學(xué)教學(xué)，一定是缺乏活力以及生機(jī)的，師生對話往往是形式化以及無效的，也就不能反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)問題，而老師只是根據(jù)自己的理解去看待學(xué)生，也就會越來越不了解學(xué)生的需求，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

二、提高師生對話教學(xué)的有效途徑

1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

每一位學(xué)生的生長環(huán)境都是不同的，其性格特征、經(jīng)驗(yàn)以及能力水平均存在很大的差異。老師要與學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化對話，首先需要對學(xué)生的個(gè)體需求進(jìn)行分析，并提供給學(xué)生更多的機(jī)會讓其表現(xiàn)。具體如下：

（1）通過設(shè)置真實(shí)性強(qiáng)的活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生充分彰顯其個(gè)性，并恰當(dāng)?shù)靥峁┙o學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展“區(qū)域”，使所有的學(xué)生都能夠成功通過“最近發(fā)展區(qū)”。

（2）與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，當(dāng)他們的知心朋友，然后通過作業(yè)分析、日常觀察或者個(gè)體談話等形式，了解學(xué)生具體的需求，用心對所有學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)以及特定的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行觀察。

（3）根據(jù)不同學(xué)生的情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)話語機(jī)會，使所有學(xué)生都能夠盡情說出自己的想法，充分暴露自己的思維過程。只有區(qū)別對待以及尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，才能使學(xué)生在不同的角度體現(xiàn)出自己的獨(dú)特性；同時(shí)老師須重視所有對話參與者的貢獻(xiàn)以及意見，如此才能夠提高師生對話的效率，使課堂豐富多彩。

2.營造有效的師生對話情境

（1）新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入可以通過創(chuàng)設(shè)懸念、制造懸念誘發(fā)對話的產(chǎn)生。這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生的求知矛盾，而且將所有學(xué)生的注意力都吸引過來，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。同時(shí)老師還可以利用懸念的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生想要一問究竟，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，與老師主動(dòng)地進(jìn)行對話，然后老師就可以趁此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問題情境須以學(xué)生已有知識儲備為出發(fā)點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合設(shè)置問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生心理的不平衡，然后通過設(shè)置一步步的障礙，使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知的不平衡，逐步把學(xué)生引入探究活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.老師要“善問”

在課堂教學(xué)過程中，盡管學(xué)生表面上已經(jīng)明白了問題，理解了知識點(diǎn)，然而在接下來的做題過程中往往會出現(xiàn)大大小小的問題。所以數(shù)學(xué)老師需利用對話的形式，使得這些問題“提前”反映出來，進(jìn)而加強(qiáng)師生對話的效率以及有效性。數(shù)學(xué)老師首先需樹立機(jī)警的問題意識，將學(xué)生所存在的問題“翻”出來。小學(xué)生由于年紀(jì)還小，其腦海中存在著各式各樣的問題，這是由于學(xué)生對世界的認(rèn)知和成年人不同，所產(chǎn)生的想法也不同，老師只需要對這些想法進(jìn)行合理引導(dǎo)，就能夠成為學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以老師需為學(xué)生合理及時(shí)地解決各種問題，但前提是要將自己放在與學(xué)生平等的位置上，“俯下身”去傾聽，才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在。

強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的師生對話是加強(qiáng)課堂效率以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效途徑，所以我們要不斷地鉆研和分析，切實(shí)加強(qiáng)對話的有效性。

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？誗編輯 李建軍