小學(xué)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生是新課標(biāo)的基本要求。面向全體學(xué)生就是要使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。教師只有因材施教才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。下面談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、面向全體就要尊重差異

每個(gè)孩子都需要關(guān)愛(ài)和尊重，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，是其良好個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)特性形成與發(fā)展的催化劑。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，是尊重學(xué)生的重要表現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往是教師唱主角，學(xué)生處于被動(dòng)服從的地位，長(zhǎng)此以往學(xué)生就喪失了主動(dòng)求知的欲望，各種能力也無(wú)法培養(yǎng)。相反，如果教師在課堂教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓不同層次的學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，學(xué)生將會(huì)充分感受到自我的存在，主觀能動(dòng)性也就發(fā)揮出來(lái)了。

二、面向全體就要讓所有學(xué)生都有成就感

考試在選拔人才過(guò)程中充當(dāng)了“過(guò)濾器”的作用，這是必須的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，不需要這樣的篩選工具，更不需要經(jīng)常讓學(xué)困生體驗(yàn)考試的失敗。學(xué)習(xí)是一種繁重的勞動(dòng)，讓所有學(xué)生都有成就感才是真正面向全體。在教學(xué)過(guò)程中，教師要面對(duì)的是能力、知識(shí)存在差異的學(xué)生，制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，肯定不適合所有的學(xué)生，因此教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能不斷體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)他們掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，在具體的教學(xué)實(shí)踐中可根據(jù)不同層次的學(xué)生需要進(jìn)行變通，提出不同的教學(xué)要求，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

我在教“通分”時(shí)，制訂了三層目標(biāo)：學(xué)困生知道通分的意思，會(huì)通分即可；中等生要理解通分的意義，掌握通分的方法；優(yōu)等生要理解公分母與分母的公倍數(shù)之間的關(guān)系以及通分與約分的聯(lián)系與區(qū)別。不同的目標(biāo)同時(shí)出示，并讓學(xué)生自主選擇。這樣分層制訂目標(biāo)會(huì)使優(yōu)等生思維向高層次發(fā)展，中等生有動(dòng)力，學(xué)困生有成就感。

分層設(shè)問(wèn)，讓后進(jìn)生獲得成就感。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的思維能力要比其他學(xué)生差一些，因此課堂答問(wèn)的機(jī)會(huì)往往被反應(yīng)較快的學(xué)生優(yōu)先占用，后進(jìn)生失去了發(fā)言的機(jī)會(huì)，也就失去獲得鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，久而久之，他們就成為課堂教學(xué)活動(dòng)的旁觀者，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)難易不同的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。

總之，面向全體與關(guān)注個(gè)體是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定教學(xué)進(jìn)程，落實(shí)新課標(biāo)要求，還要正視學(xué)生的個(gè)別差異，關(guān)注個(gè)體，使每位學(xué)生都得到充分發(fā)展。

？誗編輯 孫玲娟