摘 要：“交集點(diǎn)”（也叫“交接點(diǎn)”）是蘇霍姆林斯基教育思想中的一個(gè)重要概念。學(xué)生能否有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于能不能進(jìn)行思考。要引發(fā)學(xué)生的思考，最主要的方法就是教師要善于發(fā)掘交集點(diǎn)，即“各種因果的、機(jī)能的、時(shí)間的及其他的聯(lián)系”，通過交集點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

關(guān)鍵詞：交集點(diǎn)；課堂教學(xué)；教材

在《給教師的建議》中，蘇氏多次提到交集點(diǎn)的作用，并通過具體的實(shí)例說明何為交集點(diǎn)，如何發(fā)現(xiàn)交集點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，對交集點(diǎn)的把握并非無章可循。通常，可以從以下幾個(gè)方面入手發(fā)掘教材中的交集點(diǎn)：

一、教材的課前預(yù)習(xí)和課后習(xí)題

通常，教材正文前面都有預(yù)習(xí)提示。這些預(yù)習(xí)提示大多指向文章的內(nèi)容和表達(dá)上的特點(diǎn)，對于引導(dǎo)學(xué)生初讀課文、理清文章脈絡(luò)有一定的作用。備課時(shí)不妨先看看預(yù)習(xí)提示，作為發(fā)掘教材交集點(diǎn)的預(yù)備資源。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中課后第一題是：“想一想父親和母親對巴蒂的詩為什么會有不同的看法？”這就是建立在教材內(nèi)容看似沖突的表述上的一個(gè)很好的交集點(diǎn)?？梢陨约痈膭?，讓學(xué)生感到?jīng)_突感更強(qiáng)些。試改為：“同樣一首詩，同樣是對自己的親生兒子，父親和母親為什么對巴蒂第一次寫的詩有截然相反的評價(jià)？你認(rèn)為這兩種評價(jià)公允么？你更同意哪種評價(jià)？”順著這個(gè)交集點(diǎn)，就可以不斷深入，通過語言文字的品讀，理解父性之愛和母性之愛的不同特點(diǎn)。

二、教材中與原有經(jīng)驗(yàn)容易產(chǎn)生沖突或落差的地方

比如，在《難忘的一課》中有這樣一句話：“我悄悄地從后門走進(jìn)教室……老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是好像誰也沒有感到意外?！币粋€(gè)陌生的成年人，在沒有任何邀請的情況下，進(jìn)入教室和孩子一起聽課，為什么“好像誰也沒有感到意外”？順著問題一步步走下去，就可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)光復(fù)不久的臺灣，學(xué)習(xí)祖國語言文字是人人心中的企盼。可能以前曾有過成年人進(jìn)入教室與孩子們共同學(xué)習(xí)國語的經(jīng)歷，所以師生才對陌生人的到來習(xí)以為常，不感到意外，教學(xué)活動并不會因此而停下來。這一問題雖小，卻有助于學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和文中的情感基調(diào)。

三、教材中包含的表面上似乎相互沖突的地方

教材中的許多作品，包含著表面上看似乎相互沖突的地方。對這些地方稍加發(fā)掘，便是極好的交集點(diǎn)。如《皇帝的新裝》一文中就有許多看似矛盾的地方，抓住這些地方，就可以較容易地析出交集點(diǎn)：皇帝既然相信自己是無需害怕的，又為什么“感到有些不大自然”，并且認(rèn)為“先派一個(gè)人看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)”？這個(gè)交集點(diǎn)直指統(tǒng)治者的性格弱點(diǎn)，學(xué)生在圍繞交集點(diǎn)展開的學(xué)習(xí)中能較充分地領(lǐng)略安徒生幽默語言背后的批判力量。

課堂是進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，課堂上教師如果能有效地呈現(xiàn)交集點(diǎn)，就能夠激起學(xué)生探究的興趣，在引領(lǐng)學(xué)生對交集點(diǎn)進(jìn)行思考和探究的過程中，完成知識的建構(gòu)。

？誗編輯 王夢玉