摘 要：在簡要闡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意義的基礎(chǔ)上，探討了如何利用語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)環(huán)境；逆向思維；發(fā)散性思維；創(chuàng)造性思維

素質(zhì)教育雖然已經(jīng)推行了很多年，但我們走進(jìn)課堂時，不難發(fā)現(xiàn)：仍有許多教師對學(xué)生不放心，總以自己的思路、教參上的答案去約束學(xué)生的思維，長此以往，學(xué)生思想的火花就會被我們的約束掐滅，思維就變得呆板，思路就顯得非常狹窄。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、思維能力，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、思考的獨立性和思維的多向性，而且有助于學(xué)生將來的發(fā)展。

筆者回顧自己的課堂，著重從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力：

一、營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境

讓學(xué)生敢說，需要民主和諧的課堂做保障。筆者在課堂上努力營造一種寬松、自然、和諧、愉快、競爭、互助、協(xié)作、師生平等的民主教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，常常走下講臺到學(xué)生中與學(xué)生一起思考、討論。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽地談他們對問題的看法，坦率地說出他們的見解，讓學(xué)生各抒己見。教師把問題拋出時，不急于要結(jié)果，而是耐心地讓他們把話說完，避免中途打斷學(xué)生，給予學(xué)生思考的時間。為學(xué)生營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，開啟了學(xué)生活躍的思維之門。

二、利用逆向推理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

逆向思維法是指為實現(xiàn)某一創(chuàng)新或解決某一因常規(guī)思路難以解決的問題，而采取反向思維，尋求解決問題的方法。

《回聲》是一篇有趣的童話故事。這篇童話故事借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向人們展示了一個生活中最常見的物理現(xiàn)象——回聲。理解它的產(chǎn)生原因既是重點，又是難點。如何突破這個難點呢？很多老師認(rèn)為回聲這種現(xiàn)象較為抽象，而低年級學(xué)生正處于形象思維階段，對他們講這個問題不是那么容易，所以通常都采取讀一讀，對“回聲”了解個大概就行了。筆者在教學(xué)中緊緊抓住文中青蛙媽媽對回聲描述的句子進(jìn)行教學(xué)，要學(xué)生先讀通順這段話：“孩子，你的叫聲就像這水的波紋。水的波紋碰到河岸又蕩回來。你在橋洞里叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來。這樣，你就聽到自己的聲音啦。”再讓學(xué)生找出動詞，根據(jù)文本描述再以簡筆畫的形式畫出水的波紋碰到河岸的情景，引申到聲音的波紋碰到橋洞的情景去理解回聲的形成?？粗鴮W(xué)生已對回聲的形成有了初步理解，筆者向他們表示了祝賀，同時，話鋒一轉(zhuǎn)，故意神秘地問：“同學(xué)們，假如青蛙仍在叫，而我卻將畫在黑板上的橋洞擦去，會是怎樣的效果呢？”一石激起千層浪，學(xué)生聽了筆者拋出的問題，議論紛紛，積極發(fā)言，最后得出結(jié)論：假如沒有了橋洞的阻擋，小青蛙的聲音就不會碰到石壁返回來，自然小青蛙就聽不到回聲嘍。這樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向推理，深奧難懂的問題不就解決了嗎？

三、利用發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

發(fā)散性思維是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，它要求不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索問題答案，具有大膽?yīng)殑?chuàng)、不受現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)觀念局限和束縛的特點，新的思維成果常常由之產(chǎn)生。由于傳統(tǒng)教育觀念的影響、束縛，大部分學(xué)生往往人云亦云，不能也不敢提出自己的見解、觀點。

《司馬光砸缸》一文中：筆者精心設(shè)計了一個問題，“假如我們都在現(xiàn)場，請每個同學(xué)說出自己的救人辦法”。引導(dǎo)學(xué)生開展討論，激發(fā)學(xué)生大膽想象，盡可能地說出所有想到的辦法。經(jīng)過學(xué)生的討論及交流后，救人辦法歸納起來有四種：一是跑去喊大人來救人。二是發(fā)出緊急求救信號。三是找梯子爬上去救人。四是用司馬光的砸缸救人。筆者又和學(xué)生逐一分析每一種辦法可能出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們經(jīng)過分析、討論后認(rèn)為：司馬光砸缸救人的辦法好，既爭取了救人的時間，又不把希望寄托于別人身上。這樣的引導(dǎo)，既達(dá)到了對課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣度，拓展了思維空間，破除了思維定式，擴(kuò)大了思維的范圍，從而產(chǎn)生一連串的創(chuàng)意，培養(yǎng)了學(xué)生迅速地、多向地、獨特地思考問題的能力。

總之，積極營造和諧的教學(xué)環(huán)境，利用逆向思維、發(fā)散性思維，對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力是很有好處的。

？誗編輯 段麗君