數學知識來源于生活，又常常應用于生活。在學習和應用的過程中，教師要讓學生置身于熟悉的生活情景之中，獲得生活數學信息，感受到數學的趣味性。感受數學的合理性，達成學習數學與生活經驗的和諧同步，從而增強學生熱愛數學、學好數學的自信心。其具體做法如下：

一、以童趣性為原則，從典型物品入手，激發(fā)學好數學興趣

存款折對學生來說，是一件既熟悉，又神奇的東西。熟悉的是家家都有，人人都能看得到。神奇的是人人對它都有欲望，但如何計算利息，恐怕不是人人都能說得清。所以我在“利息”一課課堂教學中利用家喻戶曉的存款折，在讓學生充分感知了“儲蓄”的益處之后，激發(fā)學生的學習興趣，做到了讓學生用愉悅的心情來接受和理解枯燥、抽象的數學知識，并結合學生的認知特點、興趣愛好，在不知不覺中學到了知識，收到了良好的教學效果。

二、以生活性為原則，以生活實例感受數學生活化的情境教學

把校園活動融入數學生活化的情境之中，也是我置身數學教學的成功之處。例如在校外植樹活動中，針對這一情境展開教學：現(xiàn)有500棵樹苗，男生每人一次拿5棵，女生一次拿3棵，第一次結束后還有50棵樹苗。讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣一來，不僅把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生主動投入、積極探究，從而感受數學生活化的情境教學。

三、以探索性為原則，總結收獲，成為生活中數學問題的實踐者

在數學教學中，教師的引導可讓學生感受到生活中的許多問題其實就是數學問題。把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數學的世界，這樣，不僅能讓他們用數學的眼光觀察生活，解決生活中的實際問題，而且在現(xiàn)實生活中還增強了學生的探究欲望。

總之，數學來源于生活實踐，又服務于生活。在課堂教學中，我以學生為主體，以生活實例為主線，將學生的思想情趣涉入生活實踐，把實踐升華到數學理論，領悟數學與生活的密切聯(lián)系，感受生活與數學的樂趣，從而使學生更加喜歡數學。

？誗編輯 段麗君