摘 要：結(jié)合多年的小學語文教學實踐，提出幾點小學語文教學的建議和方法。

關(guān)鍵詞：教學環(huán)境；創(chuàng)新品質(zhì)；教學情境

在新課程改革的大背景下，如何有效開展小學語文教學呢？以下是本文的幾點建議，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學環(huán)境

實際上，學習效率的高低與教學環(huán)境息息相關(guān)，只有創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的教學環(huán)境，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的參與熱情。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以用多媒體技術(shù)給學生播放輕快明媚的樂曲，呈現(xiàn)小興安嶺一年四季的風景，讓學生仿佛置身其中，感受四季不同的變化。實踐證明，在圖文并茂的教學環(huán)境中，學生的學習熱情瞬間被激發(fā)，同時也有助于拓展學生的思維能力，提高學生的想象力和創(chuàng)新能力。

二、緊緊抓住文章空白處，激發(fā)學生的創(chuàng)新品質(zhì)

在現(xiàn)行的小學語文教材中，包含很多這樣的文章：針對人物的語言、動作、心理等，存在描寫不完整或直接不寫的情況，這就是文章的“空白點”，為此，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己對文章的理解程度，對人物的語言或心理活動進行“補白”，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。例如，在教學《田忌賽馬》時，文中描寫了“田忌按照孫臏的主意和齊宣王進行第二次賽馬，果然轉(zhuǎn)敗為勝。”教師可以據(jù)此提出問題：“孫臏是如何想到這一妙計的呢？”由此引導(dǎo)學生拓展思維，并模擬文中的場景進行表演，充分發(fā)揮學生的想象力，不但可以加深學生對文章的理解，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、進一步轉(zhuǎn)變學生角色，引導(dǎo)學生置身教學情境

心理學研究表明：如果學生將回答問題當作一種任務(wù)，必定會引發(fā)學生的緊張情緒，壓抑學生思維的發(fā)展；反之，如果學生將回答問題當作一種樂趣或展示自我的機會，那么他們的興趣會自然高漲，并積極舉手發(fā)言。例如，在教學《記金華的雙龍洞》這一課時，如果教師提問：“在雙龍洞的游覽路線是怎樣的？”可能會讓學生感到枯燥無味，但是如果教師這樣設(shè)計問題：“我從來沒有去過金華的雙龍洞，你們能不能告訴老師到底應(yīng)該怎樣走，并看到怎樣的景色呢？”這樣的提問富有趣味性，可以激發(fā)學生的回答欲望。實踐證明，每一位學生都積極發(fā)言，課堂氛圍活躍有加，取得了很好的教學效果。

總之，在小學語文教學中，只要我們廣大語文老師勇于探索創(chuàng)新，就一定能進一步提高課堂教學效果。

參考文獻：

熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

？誗編輯 段麗君