摘 要：新課標指出，教學是師生多向、開放和動態(tài)的對話交流過程。葉瀾教授的至理名言：\"不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優(yōu)秀。\"因此，新課程理念下的教學要求教師課前做出周密的策劃，在全面了解學生的基礎上對文本進行精心的彈性預設，注重生成策略的運用，促進課堂現(xiàn)場的動態(tài)生成。在新課程理念的指導下，小學科學教材關注的重點轉(zhuǎn)入到從學生的生活經(jīng)驗入手，讓科學探究活動成為課堂的需求。在教學中重視培養(yǎng)學生的學習興趣，常常能收到事半功倍之效。

關鍵詞：把課堂還給學生，巧設懸念，運用多媒體，建立感情

教學之所以稱為一門藝術，是因為課堂教學給予教師充分自由創(chuàng)作的余地，每一堂課都是師生激情與智慧綜合生成的，是教師教學風采的展示。而興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內(nèi)在動力。當學生對學習發(fā)生興趣時，學習總是樂此不疲積極主動的，根據(jù)不斷地實踐和教學經(jīng)驗，談談幾點膚淺的看法。

一、把課堂還給學生，讓“教材”變“學材”

高效課堂重在最大限度地把課堂還給學生，解放學生，讓學生通過對話合作、質(zhì)疑探究、展示評價，提升學生的綜合科學素養(yǎng)?？茖W課顯著的特征就是要引導學生參與實驗過程，不能用老師的講解代替。教師需深入理解、體會新課程中教師角色的定位，把握好教師是學生學習的組織者、引導者和促進者的角色。在教學時一是注意科學課程呈現(xiàn)的方式應符合學生的心理特點和規(guī)律，用生動形象的科學現(xiàn)象和事物激發(fā)學生學習科學的興趣和動機。如教“神奇的水”這課，學生日常生活中對水接觸得比較多，具有一定的感性和理性認識。然而，他們揭示水的基本性質(zhì)有難度。直接問“水有什么特點？”顯得較籠統(tǒng)，放手讓學生從熟悉的現(xiàn)象探究：會“爬”的水、會“團結”的水、會“噴射”的水、會“托舉”的水、能溶解一些物質(zhì)的水，他們對“水有什么特點”就產(chǎn)生了想知道的迫切心情，這時進行教學則如魚得水，學生能夠充分感受到水的“神奇”特點。又如，探究固體熱傳導的本領是不是都一樣？學生利用師生共同準備的小木棒、筷子、小竹棒、塑料尺、鋼尺、細銅絲、細鋁絲、蠟燭、酒精燈等材料進行實驗。有的學生把小木棒、小竹棒、細銅絲、細鋁絲、一一放在點燃的蠟燭上燒，看是不是燙手；學生在操作中思考，就會有新的發(fā)現(xiàn)。

二、巧設懸念，喚起學生的學習欲望

托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！痹趯W習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望，在學習過程中教師若能巧妙設置懸念，就能先聲奪人，還可以改變學生由被動的學為主動的學，使學生產(chǎn)生心理追蹤，興致勃勃地去猜測、去期待，以致欲罷不能，非弄個水落石出不可，吸引學生的有意注意，調(diào)動學生的學習情緒。“思維自驚奇和疑問開始”，這是亞里士多德提出的觀點，在教“變色花”這課時，開場出示一朵白紙花，往“花瓣”上抹白醋，在“葉子”上抹堿水，再往紙花上噴一些紫甘藍水。瞬間“花瓣”變成紅色，“葉子”變成綠色，引入課題，學生就很想探個究竟，在學生興致高漲的情緒中結束了這節(jié)課。再如，在學習“摩擦力的秘密”時，為了引起學生對本節(jié)內(nèi)容的興趣，用以下故事來引出課題：在儒勒·凡爾納寫的一本小說中，描寫了一位名叫馬蒂夫的大力士，他力大如虎。有一次，眼看一條剛從船塢滑下水的大船“特拉波科羅”號將和一艘快艇相撞，岸上的人正束手無策，只見馬蒂夫一個箭步跨到大船跟前……講到這里，教師稍作停頓。學生心里急切希望知道究竟，產(chǎn)生了渴望學習的愿望，必然帶著問題去查閱有關書籍和資料，掌握學習的主動權，激發(fā)了學生學習興趣。

三、運用多媒體促進學生的學習動力

在進行微觀物體觀察時，許多平時被我們忽視的東西經(jīng)過現(xiàn)代教育技術手段展示在學生面前時，總會引起“哇！”的驚嘆聲，學生頓時來了興致，如教“聲音的傳播”這課在講到“伏罌而聽”的故事時，播放了一段動畫，課堂氣氛比較活躍，學生能很好地理解聲音可向四面八方傳播，不知不覺就上完了這節(jié)課。在小學科學教學中開展多媒體教學，能使教學更加直觀，可提高學生的學習興趣，形成生動、活潑的課堂教學環(huán)境，促進學生潛能的開發(fā)，對學生能力的培養(yǎng)大有裨益。又如講“校園里的小動物”一課，以螞蟻為例制作課件，通過多媒體演示，讓將螞蟻的頭、胸、腹部位分開，讓學生很容易看出螞蟻的身體由三部分組成。學生通過表象獲得了感知，把概念和“實體”有機地聯(lián)系起來，在情境中引發(fā)了興趣，烘托了氣氛，使學生在愉悅的環(huán)境里學到知識。

四、重視師生之間感情的建立，帶動學生的學習興趣

古今中外的教育家，凡在教育中取得卓越成效的，無不是在相互理解的基礎上關心學生、了解學生，與學生相互尊重、平等相處的。我國古代教育家孔子，生前與學生有著密切無間的關系，他對學生的道德修養(yǎng)、學習和生活，表現(xiàn)出深切的關懷，并注意循循善誘、誨人不倦。瑞士教育學家裴斯塔洛齊始終與學生生活在一起，他認為教師第一件要做的事，就是贏得學生的信任和熱情。熱愛學生、誨人不倦是教師應有的品質(zhì)和素養(yǎng)，這是古今中外教育家共同的思想，興趣與感情有著密切的聯(lián)系，學生的感情表現(xiàn)得比較明顯，他們往往對哪個老師有感情，就對哪個老師所上的學科產(chǎn)生興趣。在教學中，科學老師要與學生建立良好的師生感情。首先，上課時應力爭做到教態(tài)親切、說話和藹、指導耐心，使學生感到可敬可親。其次，能正確對待學生的錯誤和挫折，不隨意批評學生，更不能挖苦諷刺學生，以免學生產(chǎn)生逆反心理和挫傷學習的積極性。與此同時，還應與學生經(jīng)常接觸、談心，了解他們在學習上的困難，并幫助其解決。如：和學生一起養(yǎng)蠶、玩降落傘、做“熱氣球”實驗等，師生感情融洽，并帶動了學習興趣不夠濃的一些同學積極地參加課外科學探究活動。

興趣是最好的老師，在小學科學教學中更應該如此?？茖W是通向知識的大門，小學科學就是通往科學殿堂的第一把鑰匙。在科學教學中，只要教師認真分析，精心設計，以趣激情，以情引境，充分調(diào)動學生學習的積極性，濃厚的學習興趣會促使他們追求科學，甚至對他們一生的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。

？誗編輯 王夢玉