摘 要：如今的小學(xué)語文課堂，教師習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行枯燥無味的直白式說教，一節(jié)課上得毫無漣漪，學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)語文的快樂和愉悅，語文教學(xué)效果也處于不理想狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生動(dòng)有趣；教學(xué)情境；角色扮演

我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對如何讓小學(xué)語文課堂變得生動(dòng)有趣這一論題進(jìn)行兩點(diǎn)簡單的描述。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣

小學(xué)生天性好動(dòng)、愛玩，而且自制力不強(qiáng)，注意力不易集中，若我們使用單純的枯燥式說教方式進(jìn)行語文教學(xué)，很難使學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，所以，我們應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的性格特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新的教學(xué)模式，如創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，如此既能使語文課堂變得富有趣味性和生動(dòng)性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)了一年級(jí)上冊中《菜園里》這篇課文之后，我在教室中間的桌子上放置了各種標(biāo)有不同拼音、不同蔬菜的圖片，并將班里的學(xué)生6人分為一組，每一組的小組長告訴其他組員要買什么菜，然后其他五位成員按照組長的指示，找出相應(yīng)蔬菜的圖片，哪一組找得又快又準(zhǔn)確，教師就對他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，我通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的體驗(yàn)式教學(xué)情境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，又幫助學(xué)生深入了解了有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了表示蔬菜名稱的漢字，可謂一舉兩得。

二、開展角色扮演活動(dòng)，增強(qiáng)語文教學(xué)課堂的趣味性

小學(xué)生有善于模仿、善于表演的性格特點(diǎn)，所以，我們可根據(jù)學(xué)生的這一特征，積極開展角色扮演活動(dòng)，如此既能增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)課堂的趣味性，還能使學(xué)生真正的“動(dòng)”起來，從而做到玩中思考、玩中學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊中《小白兔和小灰兔》這篇課文時(shí)，我就在班里選擇了三名學(xué)生，讓他們分別扮演小白兔、小灰兔、老山羊這三個(gè)角色，并將課文中所描繪的故事情節(jié)生動(dòng)、逼真地演繹出來，如小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜，老山羊贈(zèng)予他們白菜和菜籽，小白兔種白菜，小白兔和小灰兔對話等等，如此，既使小學(xué)語文課堂變得富有情趣，又使小學(xué)生深刻領(lǐng)悟了“只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能有所收獲”的道理。

總之，我們要打破原來枯燥呆板的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采取符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)策略，使小學(xué)語文課堂變得生動(dòng)有趣，如此，學(xué)生才會(huì)投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和汲取當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

趙丹芳.小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究[D].華中師范大學(xué)，2012-10.

？誗編輯 王夢玉