我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦是口、耳、眼、心共用的一種學(xué)習(xí)方法……”在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)該重視朗讀與默讀的形式。可是，由于受傳統(tǒng)思想的影響，教師大多習(xí)慣于不厭其煩地說(shuō)教，學(xué)生習(xí)慣于不知疲倦地做作業(yè)，殊不知，這樣的語(yǔ)文課堂因?yàn)槿狈Μ槵樧x書聲而變得枯燥乏味，因此，加強(qiáng)朗讀教學(xué)、展現(xiàn)語(yǔ)文課堂魅力是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要任務(wù)之一。

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)朗讀興趣

陶行知先生說(shuō)：“只有從內(nèi)心發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心靈深處。”奧地利著名教育家貝爾納也說(shuō)：“沒(méi)有情感的教育就不是成功教育，沒(méi)有情感的課堂就不是成功課堂?！币虼?，信任、平等、和諧的師生關(guān)系與寬松、自由、民主的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。因此，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我總是努力給學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生消除緊張情緒。這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上愿意讀課文，才會(huì)大膽讀課文，例如，在學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》《漁夫和金魚(yú)的故事》《生命的林子》等課時(shí)，我都是面帶微笑，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友，你們?cè)敢庾x讀這段課文嗎，我看誰(shuí)讀得最流利、聲音最洪亮……”孩子們?cè)谧x的過(guò)程中，我從不打斷他們，而是耐心聽(tīng)、認(rèn)真記，即使學(xué)生有丟字或加字現(xiàn)象，我也從不批評(píng)、斥責(zé)。正因?yàn)閷W(xué)生置身于一種平等、寬松的環(huán)境中，他們才有了讀書的信心，他們才產(chǎn)生了朗讀興趣，我們的課堂也因此變得更加精彩。

二、運(yùn)用多種朗讀形式，感受朗讀樂(lè)趣

朗讀形式多種多樣，每種朗讀形式都有一定的適用范圍和功能，當(dāng)學(xué)生讀不到位時(shí)，可以采用范讀形式；當(dāng)文章情趣濃厚、對(duì)話較多時(shí)，可以采用分角色朗讀形式；當(dāng)需要推波助瀾、渲染氣氛時(shí)，可采用齊讀形式——，因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我常常采用多種朗讀形式，讓學(xué)生感受朗讀的興趣，例如在學(xué)習(xí)《生活是多么廣闊》時(shí)，采用了集體讀的形式；在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，采用了領(lǐng)讀的形式；在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時(shí)，采用了分角色朗讀的形式；在學(xué)習(xí)《幸福是什么》時(shí)，采用了表演讀的形式；在學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，采用了配樂(lè)讀的形式等等，正是這豐富多彩的朗讀形式，讓學(xué)生感受到了讀書的樂(lè)趣。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效方法，是有聲語(yǔ)言藝術(shù)，朗讀是溝通作者情感和學(xué)生情感的橋梁，只有有了這座橋梁，才能喚起學(xué)生情感，才能讓讀者與作者產(chǎn)生情感共鳴。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，讓朗讀教學(xué)真正展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。

？誗編輯 溫雪蓮