隨著新課程改革要求的全面深入，小學(xué)的基礎(chǔ)教育改革引起了教育界的關(guān)注，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法是當(dāng)前小學(xué)教育改革的重中之重。在此背景下，讀寫結(jié)合的方式被賦予了全新的意義，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求。讀寫結(jié)合指的是小學(xué)教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，以適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知程度，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。從當(dāng)前讀寫結(jié)合方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀看，依舊存在著很多的問題亟待解決。

一、當(dāng)前讀寫結(jié)合應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

1.過(guò)于重視閱讀教學(xué)，忽視了寫作教學(xué)

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，重視閱讀教學(xué)、忽視寫作教學(xué)的通病，致使閱讀與寫作無(wú)法實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，這不僅降低了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，也無(wú)法滿足當(dāng)前教育改革的要求。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于閱讀文章的數(shù)量過(guò)重，而關(guān)于寫作的內(nèi)容卻屈指可數(shù)，進(jìn)而出現(xiàn)頭重腳輕、閱讀與寫作相分離的現(xiàn)象。在此種形勢(shì)下，教師的教學(xué)思維必將受到影響，致使當(dāng)前小學(xué)生的寫作能力“發(fā)育不良”。

2.將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的課程相分離

當(dāng)前，雖然閱讀與寫作教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到初步的應(yīng)用，但是很多學(xué)校在開設(shè)課程時(shí)，卻將閱讀與寫作的課分開設(shè)置，這種讀寫結(jié)合的方式從某種意義上說(shuō)，能夠提升教師對(duì)二者結(jié)合重要作用的認(rèn)識(shí)，并提高了學(xué)生的閱讀與寫作能力，但是從根本上講，還是將閱讀與寫作相分離，無(wú)法實(shí)現(xiàn)二者相結(jié)合的有效性。這也說(shuō)明當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，閱讀與寫作相結(jié)合這一教學(xué)方式尚未得到有效的運(yùn)用。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

閱讀與寫作相結(jié)合的方式尚未得到有效運(yùn)用的制約因素很多，其中的關(guān)鍵因素之一便是小學(xué)語(yǔ)文教師自身的專業(yè)素質(zhì)不足。教師的教學(xué)思想與教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果以及閱讀與寫作相結(jié)合方式的應(yīng)用情況。小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是心理還是生理都尚未成熟，其認(rèn)知能力有限，這就需要教師的積極引導(dǎo)。但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于教師自身的專業(yè)素質(zhì)過(guò)低，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，進(jìn)而也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀知識(shí)的擴(kuò)展與遷移。

二、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑

1.更新教材的編寫觀念，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合

實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合的重點(diǎn)在于：教材的撰寫要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，以當(dāng)前素質(zhì)教育的要求為出發(fā)點(diǎn)，以落實(shí)新課改內(nèi)容為中心，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行創(chuàng)新性的編撰，以完善當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的缺陷。這就要求教育部門在編撰小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，要以閱讀與寫作教學(xué)方式相結(jié)合為基礎(chǔ)，改變當(dāng)前教材中閱讀數(shù)量多、寫作內(nèi)容少的現(xiàn)狀。與此同時(shí)，要注重寫作內(nèi)容的設(shè)置既要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，又要以創(chuàng)新的思維來(lái)設(shè)計(jì)寫作的題目，以吸引小學(xué)生的興趣。

2.實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作課程設(shè)置的統(tǒng)一，提升教師素質(zhì)

面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作課程設(shè)置相分離的現(xiàn)狀，要想解決好其所帶來(lái)的問題，充分發(fā)揮閱讀與寫作相結(jié)合的積極作用，學(xué)校就應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)閱讀寫作這一思想宗旨，進(jìn)而改變當(dāng)前課程設(shè)置的現(xiàn)狀。只有將閱讀與寫作在課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，才能從根本上實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容到寫作內(nèi)容的遷移，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的提升，對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合至關(guān)重要。

3.實(shí)現(xiàn)從閱讀教學(xué)到寫作教學(xué)的遷移

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其寫作的方式大多是通過(guò)閱讀一段話或者觀察一幅圖，然后根據(jù)已給出的內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或者改寫等，因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以利用閱讀資料的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，也就是實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。比如，小學(xué)三年級(jí)的課文《小攝影師》，其結(jié)尾留給人無(wú)限遐想的空間，基于此，教師就可以將續(xù)寫作為一項(xiàng)寫作任務(wù)，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，還能使學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠有效地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，這就要求教育部門更新教材的編寫觀念、實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合奠定基礎(chǔ)，與此同時(shí)，學(xué)校要統(tǒng)一閱讀與寫作教學(xué)的課程設(shè)置，并很據(jù)這一方式的實(shí)際需求，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提升教師的專業(yè)能力素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的遷移，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

唐桂華.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究[J].都市家教：上半月，2013.

？誗編輯 溫雪蓮