摘 要：當前大多數(shù)小學生在作文時都覺得“無話可說”“沒啥可寫”，這是小學作文中的普遍現(xiàn)象。如何解決這一問題呢？就教學實踐談一點淺見。首先，要轉變習作教學觀念；其次，讓學生認真觀察體驗；再次，從生活中的小處著眼；最后，重視每次習作的修改和評價。

關鍵詞：習作觀念；觀察體驗；修改與評價

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！币虼耍谄綍r的習作教學中，教師應引導學生積累各方面的素材，讓學生自己準備一個豐富、龐大的“素材庫”。這樣，學生在習作時便不會感到無話可說，自然會下筆千言，有感而發(fā)，從而“樂于書面表達”，愉快地習作。這里，我就自己的教學實踐談幾點個人淺見。

一、轉變習作教學觀念

學生的作文水平為什么上不去？為什么提筆寫作時，就覺得無話可說？問題的關鍵在于我們教師本身，在于我們的指導思想。作文教學的立足點，要由以往的重視作文技能訓練轉移到培養(yǎng)學生的習作興趣上；作文教學的著力點是通過有效的方法激發(fā)學生的作文興趣，讓學生以積極的態(tài)度對待作文、喜愛作文。文章本無定法，何況小學生作文根本就沒有多少方法、技巧可言，只要能做到文通字順，把自己的真情實感表述清楚、具體，就達到小學階段的最高標準。因此，創(chuàng)設生動的情境，引導學生認真觀察、深刻感受，啟發(fā)學生廣泛回憶生活，拓寬學生的思路，精心選擇材料等，才應該是指導的重點。

二、觀察體驗是通道

1.走進大自然，寫好景物文章

景色就在我們身邊，其實生活中處處可見，但是學生很難寫出文章，因為他們太容易忽視身邊每天所能看到的這些美景，畢竟他們還小，觀察、體驗能力欠缺。所以，上課伊始我們就提前布置學生用心觀察身邊的景色，固定一個好的地點：如道路兩旁的樹木，自家樓下的花壇，一望無邊的天空等。如果學生還有困難，教學時教師不妨和學生一起走出教室，走進校園，觀察校園中的景色，樹木、花朵、小草等。引導學生自行觀察，并跟隨我們的腳步，帶好筆和紙，看到什么記什么。如樹木的整體姿態(tài)、顏色，葉片的形狀、色彩等。

2.在玩中學，寫好記事文章

寫事文章動筆之前，教師可以先有目的地組織學生參與相關的活動。讓學生動起來，充分感受其中的樂趣。例如，我在指導學生寫一次游戲的作文時，我對作文只字不提，上課之前，只讓每位學生準備好一張紙，說上語文課要用。上課時，我發(fā)現(xiàn)學生個個都用期待的眼神望著我。當我說明了游戲規(guī)則：看誰能在最短的時間內(nèi)把這張紙撕得最長時，孩子們的情緒立即高漲，開始動手，我便在下面不失時機地指導。游戲結束后，我讓他們把撕紙的感受說出來，學生紛紛舉手發(fā)言。可是，機會有限，于是我說：“老師很想知道每位同學的不同感想，你們愿意寫下來告訴老師嗎？”“想！”學生異口同聲。然后學生記錄下老師當時說的，按時間順序來寫。接著進行第二次，希望大家在第一次的基礎上有所突破，這樣一來，學生立刻就由“無話可說”到“有話想說”了。當然，我們不可能每一次作文都讓學生“玩一下”，關鍵是要教會學生融會貫通，這樣才能使學生把培養(yǎng)起來的寫作興趣保持下去。

3.抓好方法，寫好人物文章

寫人的文章描寫要細致。人們每做一件事，會有許多動作、神態(tài)、語言、心理上的表現(xiàn)，我們要抓住特征細致地描寫。另外，我們要加以適當?shù)穆?lián)想，使文章就像一株繁茂的大樹，既有突出的主干，又有婆娑的樹葉。這樣，就能把事情的經(jīng)過寫具體了。

秘訣之一：“慢鏡頭”

要把事情寫清楚，把人物寫活，動作描寫十分重要。但是，人的動作發(fā)生很快，若不注意觀察，很容易忽略。因此，學生平時應注意觀察人物的動作，在寫作時，再在心中把這一過程分解一遍，然后用文字記錄下來。

秘訣之二：“特寫鏡頭”

寫事情需要整體把握，也需要進行局部特寫。比如，人物的某段語言、動作、神態(tài)、心理，特別能體現(xiàn)文章的主體和中心，就需要用筆墨細致詳盡地描寫。

三、從生活中的小處著眼

寫作中的事情不是驚天動地的大事，全是我們生活中的一些微乎其微的小事，因為生活是創(chuàng)作的源泉。小學生生活閱歷淺，對許多事物沒有深切的體驗，所以寫不出真情實感。那么該如何去體驗呢？我認為應從“小”做起，小到看母雞生蛋、踢石子、種花、玩泥巴等，做觀察事物、體驗生活的有心人。我以前的一個學生曾在日記中寫道：“今天真無聊，除了放牛還是放牛?！庇谑俏医趟欢ㄒM可能多地調動自己的各種器官，用眼睛仔細看，用耳朵仔細聽，再用腦仔細想。只有這樣才能把握事物的各個方面，把握它的特點和本質，才能寫出生動具體的文章。他點了點頭，第二天，他第二次的日記給了我滿意的答案。從“無聊”到“發(fā)現(xiàn)秘密”，正是觀察、體驗生活所帶來的改變。

四、重視每次習作的修改和評價

作文不可能一蹴而就，需要反復修改，以使作文更具體、更完善。由誰來改？當然是學生本人。那么，如何將教師批改與指導學生自改有機結合起來，用最小的投入換取最大、最好的教學效果呢？可以在學生寫完初稿后，教師首先讓他們獨自進行“三讀三改”（第一遍默讀，看文章是否符合此次習作的要求，調整順序，補充具體；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯別字；第三遍放聲讀，進一步調換、修正詞句和標點），接著同學間相互評議、修改，之后各自認真謄寫。教師收到謄寫稿后采取“批語+符號”的方法，只批不改，認定等級，然后讓學生按照提示再次自行修改。

對習作的評價，在一次作文訓練中雖屬最后環(huán)節(jié)，但直接關系著學生對作文的認識，影響學生對待作文的興趣、態(tài)度、自信心等。同修改作文一樣，對習作的評價也不應成為教師的“專務”。總之，努力創(chuàng)設多向、交互的評價氛圍，并使學生成為“主評”，教師擔當“助評”。“好學生是夸出來的”，同樣，學生愛作文、會寫作文也是夸出來的。

這些只是我的一些想法，只要教師正確引導學生習作，那么他們一定會有話可寫。

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？誗編輯 王夢玉