摘 要：在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是閱讀學(xué)習(xí)的開始，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。從精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法和養(yǎng)成學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力三方面分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)思路。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)問題；預(yù)習(xí)方法；預(yù)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是要重點(diǎn)培養(yǎng)的。預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是一種智慧。有了這個(gè)好習(xí)慣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中都會(huì)受益匪淺。學(xué)生形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就有了相應(yīng)的自學(xué)能力。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)能夠帶給學(xué)生正確的閱讀方法，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以下進(jìn)行探討。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題

1.設(shè)定的預(yù)習(xí)問題要有可操作性

要想使學(xué)生有一個(gè)好的預(yù)習(xí)效果，教師就要明確預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生可以自行開展預(yù)習(xí)。在布置預(yù)習(xí)問題時(shí)，要將一個(gè)大問題分解成很多個(gè)小問題，這樣方便學(xué)生操作。

2.預(yù)習(xí)問題要有引導(dǎo)性

預(yù)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)，屬于新知識(shí)。在沒有教師指導(dǎo)的時(shí)候，小學(xué)生解決問題的能力也是很有限的，所以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題時(shí)，要有引導(dǎo)性地設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)一些學(xué)生能力范圍內(nèi)的小問題，這樣學(xué)生能夠比較順利地通過自學(xué)來完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。

3.預(yù)習(xí)作業(yè)的形式要多樣性和分層性

學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠形成自學(xué)的能力，而每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力都不盡相同，所以針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)問題和形式，不能千篇一律。對(duì)于一些程度比較低的學(xué)生，要結(jié)合他們的能力來調(diào)整預(yù)習(xí)的作業(yè)，將一些難度比較大的問題換成一些他們能夠解決的問題，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)一些相對(duì)來說程度比較好的學(xué)生則可以有更高的要求，將問題的難度相對(duì)提升。

二、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！蓖瑯拥牡览恚寣W(xué)生形成自己的預(yù)習(xí)能力，就要使其掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這樣強(qiáng)過一味地要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。所以，教師要教授學(xué)生正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。一般有兩種情況：

1.針對(duì)性的預(yù)習(xí)

很多課文的編者已經(jīng)針對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)，如果教師有需要補(bǔ)充的就進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生只需要按照提示的要求，將問題的答案得出來就可以了，比較具有針對(duì)性。比如，給出文中的一句話，問這句話中某個(gè)詞語的意思，還有針對(duì)文章，問某個(gè)主人公的想法和做法等。這樣的問題都是文章中的重點(diǎn)，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)候能夠弄懂這些問題，那么在上課的時(shí)候就會(huì)覺得比較輕松，學(xué)起來也不那么困難，這樣也會(huì)使課堂氣氛變得比較活躍。在預(yù)習(xí)比較好的情況下，教師在提出問題的時(shí)候，學(xué)生都能夠踴躍地回答。

2.常規(guī)性的預(yù)習(xí)

常規(guī)性的預(yù)習(xí)是非常普遍適用的，無論課文中有沒有預(yù)習(xí)提示，都要進(jìn)行常規(guī)預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)旨在疏通全文的意思，將文章的內(nèi)容把握好。這種預(yù)習(xí)雖然沒什么針對(duì)性，但是在預(yù)習(xí)中必不可少，沒有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，就不能開展針對(duì)性的預(yù)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候要按照以下步驟來進(jìn)行：

（1）將課文全文讀兩遍。

（2）在每個(gè)自然段之前標(biāo)上序號(hào)，并給文章分段。

（3）將文章中自己不認(rèn)識(shí)的生字詞和不理解的句子畫出來。

（4）選取文章中的一兩句話進(jìn)行自己的理解，并寫好。

（5）通過閱讀課文，能提出哪些問題。

通過上述步驟，學(xué)生的預(yù)習(xí)就能夠高質(zhì)量地完成了，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的難度也將逐漸變小。

教師還應(yīng)該教給學(xué)生正確的標(biāo)記方法。比如，在讀文章的時(shí)候，不認(rèn)識(shí)的字可以圈起來，查找字典并標(biāo)上拼音；覺得重要的句子可以畫上雙橫線，先結(jié)合上下文，自己進(jìn)行理解；遇到比較優(yōu)美的句子時(shí)用波浪線畫出來，有不懂的地方畫上橫線并打上問號(hào)，在上課時(shí)和老師、同學(xué)一起解決。這樣在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生就能夠通過課前預(yù)習(xí)，達(dá)到比較好的對(duì)知識(shí)的了解程度。

三、養(yǎng)成學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分，是在教師的正確引導(dǎo)下自己進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)的方法。

在剛開始教授學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可以在課堂上進(jìn)行示范，等學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的方法有所掌握，并能夠獨(dú)立完成預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，再延伸到課下。教師一定要認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)重視起來，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。通過糾正這些問題，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，長期下來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣就自然而然地形成了。

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)就會(huì)變得更輕松，更科學(xué)。這種方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一味地灌輸模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決問題，成為學(xué)習(xí)中真正的主人，掌握了預(yù)習(xí)的基本方法，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

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？誗編輯 孫玲娟