摘 要：閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，作為語文老師要重視閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。從提高學(xué)生閱讀理解能力、拓展學(xué)生思維深度等方面，對發(fā)展小學(xué)生閱讀能力進行了嘗試研究。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；拓展思維；閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)是語文課程的重要組成部分，閱讀不僅可以開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生知識量，提高學(xué)生閱讀理解能力，同時還能在潛移默化中陶冶情操，提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)，關(guān)乎學(xué)生未來的進步和發(fā)展。因此，我們要重視閱讀教學(xué)，加強閱讀教學(xué)的研究，將其放在一個重要位置，提高學(xué)生語文水平和閱讀理解能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、教會抓重點句詞，提高閱讀理解能力

閱讀文章要學(xué)會抓文章的重點句詞，這樣不僅可以節(jié)約閱讀時間，同時還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生理解能力和閱讀能力，大大提高閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這節(jié)課的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文章，感受草原優(yōu)美的景色和作者愉快的心情。比如：作者是如何描寫草原景色的？描寫景色的詞語有哪些？從這些詞語中我們可以看出草原具有哪些特色？學(xué)生經(jīng)過交流討論找到了“無邊的綠毯”“一碧千里”“明朗”“清新”等詞語，這樣一來，學(xué)生就能產(chǎn)生身臨其境之感，從而更好地理解大草原的美麗景色，陶醉于草原的優(yōu)美風(fēng)光中。另外，抓住重點句詞可以幫助學(xué)生體會作者的思想情感，鍛煉學(xué)生閱讀感悟能力。例如，在教學(xué)《一夜的工作》這節(jié)課的時候，我們可以仔細留意詞語的使用，比如“高大的宮殿式的房子”和“如此而已”“一盞”“兩把”“一個”形成鮮明的對比，讓學(xué)生仿佛看到總理日理萬機，感受周總理生活上的簡樸和工作上的一絲不茍，體會周總理偉大的人格，提高閱讀理解能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生細細品味，拓展學(xué)生思維深度

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，編入了很多蘇軾的經(jīng)典詩詞，例如，在教學(xué)《題西林壁》時，教師可以事先查閱相關(guān)材料，充分了解蘇軾的生平簡介，并深入分析詩詞的寫作背景，把握詩詞的寫作特色。同時，教師可以閱讀一下吳小如先生對這首詩詞的鑒賞文章，其中說明：這首詩詞是從“理趣”而引入，將鮮明的感性和理性融合在一起，其中對于自然景物的描寫鞭辟入里、耐人尋味。雖然字面的意思較淺，只需看一下注釋就能大概理解詩詞的意思，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入詩詞內(nèi)里，感悟蘊含于其中的道理。此外，教師要加強引導(dǎo)和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生合作探究、討論交流，并相互交換自己的心得體會。通過對本詩的教學(xué)，要讓學(xué)生明白：要想全面掌握事物本質(zhì)，就必須冷靜分析、全面把握，不要被局部現(xiàn)象所迷惑，如果僅僅依靠自己的主觀判斷，是無法得出正確結(jié)論的。通過學(xué)生積極的情感活動，可以促使他們真切感受閱讀詩文所帶來的審美情趣。例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時，我們發(fā)現(xiàn)同樣是蘇軾失意之時的作品，同樣是對自然風(fēng)光的描寫，但是經(jīng)過細心研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩首詩詞的表達方式與情感特點均有所不同。由此可見，教材在選編這兩篇詩詞時，不但編入的專題有所區(qū)別，選編的意圖也不一樣?？v觀我國的教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師只是對單篇詩詞的教學(xué)比較注重，很少對作者在同時期的作品進行對比分析，也沒有形成全面的探究和理解。所以我們要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改進課堂教學(xué)模式，采用符合學(xué)生的教學(xué)手段實施教學(xué)，注重彰顯學(xué)生個性，讓學(xué)生學(xué)會欣賞和分析，提高學(xué)生對詩文的理解能力。

三、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀如果只是在課堂上進行是遠遠不夠的，我們要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的范圍延伸到課外，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課的時候，我們可以給學(xué)生推薦一些魯迅先生的作品和介紹魯迅的作品，比如《魯迅與方志敏》《心向陜北》《魯迅的故事》等等，讓學(xué)生更深入地了解魯迅。為了進一步提高學(xué)生閱讀的熱情和動力，提高閱讀效果，我們可以讓學(xué)生走上講臺將自己的閱讀心得與其他同學(xué)交流分享，抒發(fā)自己對魯迅的情感。另外，我們還可以以《魯迅先生》為作文題目，讓學(xué)生根據(jù)自己對魯迅的了解介紹一下魯迅先生，表述自己對魯迅的認識。這樣一來，不僅有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動性，同時還能豐富學(xué)生的知識量，為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

總而言之，教無定法，貴在得法，我們要積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和動力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

劉志利，翟靜.閱讀知識、方法訓(xùn)練并重，切實提高學(xué)生閱讀能力[J].遼寧高職學(xué)報，2005（4）.

？誗編輯 趙飛飛