信息技術是一門技術性很強的學科，要求學生有較強的動手能力和靈活的思維能力。作為一名信息技術教師，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和潛在的能力，促進學生全面發(fā)展。然而，每個學生總存在著差異，這就要求教師關注學生成長環(huán)境、學習態(tài)度、學習興趣及學習能力等各方面的差異，因材施教，使用差異教學、小組合作、分層評價等方法，提高課堂效率，使每一位學生在信息技術課堂都能得到充分的發(fā)展。

一、學生的差異

1.成長環(huán)境的差異

家庭環(huán)境是學生產(chǎn)生差異性的重要原因之一。有些學生因為家庭條件較好，家里很早就有電腦，接觸得比較早、比較多，學起來也較快；有些學生家中沒有電腦，所以初學時不太敢去操作，致使操作太少，不熟練。而四五六年級的學生，由于平時回家不能練習，一周一次的信息技術課，也讓他們對所學內(nèi)容掌握不牢固，這樣就形成了一個惡性循環(huán)，致使學生的學習產(chǎn)生差異。

2.學習態(tài)度的差異

學生的學習態(tài)度也有很大差異：分為主動型和被動型。學習主動的學生，在操作過程中，遇到不懂的問題就會請教老師或向同學尋求幫助，學習被動的同學則是不懂裝懂、得過且過，問題越積越多，這樣也形成了一個惡性循環(huán)，不利于學生今后的學習；有些學生只對游戲感興趣，在玩游戲方面非常熟練，可老師講的內(nèi)容卻不能掌握，這就是學習態(tài)度的差異。

3.學習興趣的差異

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂τ诿恳粋€人來說，感興趣的東西，能吸引他們的注意力，能夠積極主動地去學，并且起到事半功倍的效果；但是如果對學習內(nèi)容不感興趣，被動地接受知識，那么學習的效果就會大打折扣。信息技術是一門動手能力、實踐性較強的學科，如果學生對所學內(nèi)容不感興趣，不積極主動去動手實踐，那么學習效果將事倍功半。

4.個人能力的差異

每個學生掌握知識的能力都不同，信息技術課以操作為主。學生在學習操作方法時，是通過教師的講解或者自主探究來完成基本的操作。有的學生非常聰明，能很快地掌握老師所講的知識，并能巧妙地運用；有的學生接受能力較差，對教師所講知識難以快速掌握；即使生搬硬套，也不懂得怎樣有效地運用。

面對以上種種差異，如何才能有效地提高信息技術的課堂效率呢？我想，只有了解學生之間的差異，實施分層教學，采用多種教學方法，才能使每一位學生都有所收獲。

二、分層教學，體現(xiàn)差異

在信息技術教學中，針對學生存在的種種差異，為了讓每一位學生在信息技術課堂得到充分的發(fā)展，我們可采用分層教學。

1.對象分層，互助學習

由于每一位學生都是一個特殊的個體，存在著種種差異，教師不可能對每一個學生照顧得面面俱到，所以將有差異性的學生分在一個小組，通過小組合作、互幫互助，達到共同進步。

2.目標分層，體驗成功

教師在制定教學目標的過程中，要考慮不同層次的學生。允許不同層次的學生在教學活動中達到不同的學習目標，以便與學生的知識結構相適應，讓學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習。

3.內(nèi)容分層，各自發(fā)展

在信息技術教學中，除了對不同的教學對象制定不同的教學目標以外，教學內(nèi)容的設計也要體現(xiàn)層次性。既要考慮教學內(nèi)容難度差距適量，又要保證能在一堂課中進行。

4.任務分層，提高技能

在信息技術教學中，教師經(jīng)常采取任務驅(qū)動的方式進行分層教學，根據(jù)學生的差異，為學生設計具有開放性、探究性的任務。

5.評價分層，激發(fā)動力

教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學過程具有重要作用。如果以統(tǒng)一的標準評價學生的學習，有可能會打擊部分學生的學習積極性。因此，對學生的評價也應分層，從而對學生的學習情況進行客觀公正的評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學習的動力。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對于后進生要不吝嗇表揚，進行獎勵性評價，及時肯定他們做得好的地方及點滴進步，并獎勵他們一顆★，調(diào)動他們學習的積極性；對于中等生，要給他們指明方向，促使他們更加積極向上；對于優(yōu)等生，要采取競爭性評價，促使他們不斷超越自我，培養(yǎng)學生的成功感。只要學生有進步，教師就要及時表揚和肯定。

三、變革教學形式，提高課堂效率

在小學階段，信息技術課分為幾種類型，如理論型新授課、實踐型新授課以及作品制作課等等，不同的課型之間也存在著差異，因此，教師在教學過程中，可針對教學內(nèi)容，變革教學形式，如采用小組合作學習，“小老師”教學、個別指導等方式組織教學，提高課堂效率。

1.小組合作學習

隨著課程改革的深入，小組合作學習被廣泛應用于課堂教學中。在信息技術課堂上，小組合作學習可以培養(yǎng)學生合作、交流、解決問題的能力，互幫互助，使每一個學生都能得到不同的發(fā)展。

2.“小老師”教學

由于學生之間存在著差異，為了幫助學生提高技能，學生在學習過程中可以請教“小老師”來幫忙。這樣可以通過同學之間的教與學來激發(fā)學生的學習動機，促進學生互幫互學，從而使每一位學生掌握所學的內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生相互學習、相互幫助的意識。

3.個別指導

在信息技術課堂上，教師要適時對個別同學進行單獨指導。有些能力較弱的同學，憑借小老師的力量還不夠，教師要手把手地指導；而對于能力較強的學生，教師也不可忽視，要注重拓展練習的指導，使每個學生得到不同程度的提高。

教學是一個循序漸進的過程，信息技術課堂教學中的差異是不可避免的，作為信息技術教師，我們要把握好這種差異，充分運用這種差異，精心設計教學目標、教學任務，對學生進行分層評價，使每一位學生找到適合自己的學習方式，讓每一位學生在信息技術課堂得到不同的發(fā)展，全面提高信息技術課堂效率

？誗編輯 趙飛飛